魏澤玲

學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程受多種因素的影響，諸如認(rèn)知方面的因素、人格與動力方面的因素、社會方面的因素等等，智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)重要的認(rèn)知因素，但不是唯一的因素。大量研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)。因此，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)輔導(dǎo)顯得尤為重要。作為老師，應(yīng)特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的了解、培養(yǎng)與激發(fā)。毫不夸張地說，在其他條件等同的情況下，能否有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)能否取得成功的最關(guān)鍵的因素。

一、影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素

一般來說，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要受以下因素的影響：

（一）學(xué)習(xí)的興趣性

在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的內(nèi)容以及靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，可以進(jìn)一步激起學(xué)生的形象興趣。

（二）交往動機(jī)

交往動機(jī)有時能使學(xué)生為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，有時能使學(xué)生拒絕他所不喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)。為了贏得他人（如教師、父母、同輩等）的贊許、認(rèn)可或接納而努力學(xué)習(xí)。

（三）自我意識

由于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不豐富、不完善，自我認(rèn)識與評價不準(zhǔn)。自我意識是指主體對自身的意識，包括自我概念、自我評價、自我體驗、自尊心、自我調(diào)節(jié)等。學(xué)習(xí)心理問題學(xué)生最缺乏自我批評精神，不能正確地進(jìn)行自我評價。自我概念與學(xué)業(yè)不良有很大的相關(guān)性，因為對自我能力感覺良好的學(xué)生常常是學(xué)校中最有可能獲得成功的學(xué)生。

二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

R.Gardner和W.Lambert在第二語言習(xí)得研究中發(fā)現(xiàn)，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦又有極大學(xué)習(xí)動力的人。而學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)，一旦學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能以積極主動的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。

我在實(shí)習(xí)期間就設(shè)計一些活動讓學(xué)生去提問老師，發(fā)揮學(xué)生的自主性，以此引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在PEP版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2 《What time is it？》時，為了操練舉行“What time is it now？ Its …… oclock. Its time for ……”，我先示范一遍給學(xué)生：首先用一個教具鐘，調(diào)到某個時間，如7：00，時間不可以讓學(xué)生看到，然后提問學(xué)生：“Its time for breakfast. What time is it now？”學(xué)生就回答：“Its seven oclock”.最后我才展示時間。按照這種方法，老師和學(xué)生的角色調(diào)換一下?；顒又?，學(xué)生積極參與，在歡笑中學(xué)習(xí)英語。對于小學(xué)生而言，這種活動他們是非常感興趣的，因為他們可以提問老師，老師要是猜錯了，他們會很高興，通過戰(zhàn)勝老師而獲得樂趣，從而快樂地學(xué)英語。

（二）即時的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評

為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，還必須給學(xué)生以即時的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評。

即時性是即時評價的顯著特征，要求教師在教學(xué)中針對學(xué)生的回答迅速作出評價，不能有“拖泥帶水”之嫌，這對加快課堂教學(xué)節(jié)奏具有積極的作用。在小學(xué)生的評價包括表揚(yáng)與批評都應(yīng)適度，通過集體的輿論來進(jìn)行會取得更好的效果。評價要針對小學(xué)生的努力和發(fā)展而非能力，評價應(yīng)指向?qū)W生活動作肯定性評價，而非通過比較學(xué)生的學(xué)業(yè)差異性作競爭性評價。斯賓塞·約翰遜說：“花一分鐘去發(fā)現(xiàn)自己做得很好的事，可以讓我的自我學(xué)習(xí)變得更容易。”②即使是批評，也應(yīng)使學(xué)生感到有理有據(jù)而應(yīng)避免損及學(xué)生的自尊心。在表揚(yáng)與批評結(jié)合使用，在表揚(yáng)小學(xué)生時指出其進(jìn)一步努力的方向，在批評中又肯定其進(jìn)步的一點(diǎn)則會取得更好的效果。

（三）充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋

心理學(xué)研究表明，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵作用，而且反饋越及時效果越好。因此，教師及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)情況的信息，能對自己的學(xué)習(xí)及時強(qiáng)化和矯正。每天反饋比每周反饋的效果好，反饋的內(nèi)容要包括小學(xué)生對教師課堂提問的回答質(zhì)量，課內(nèi)外作業(yè)完成的質(zhì)量?？荚嚱Y(jié)果的反饋，要做到反饋使學(xué)生明確什么正確的反應(yīng)，這比知道什么是錯誤的反應(yīng)更重要。還應(yīng)該讓學(xué)生了解自己距離學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差距，對成績不理想的學(xué)生，更應(yīng)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的可取之處。

實(shí)習(xí)期間，我教的一個學(xué)生琳琳，性格內(nèi)向，作業(yè)常常不做，自卑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。我常常在琳琳的那本作業(yè)本上夾著一張書簽，寫上“今天單詞聽寫有進(jìn)步！今天課堂作業(yè)書寫認(rèn)真今天聽寫滿分！今天上課聽講認(rèn)真，老師很滿意！”諸如此類的文字，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)琳琳正向著我希望的方向努力，上課認(rèn)真聽講了，臉上有笑容了，上課也敢舉手發(fā)言了，當(dāng)她取得進(jìn)步時，我都會及時地予以表揚(yáng)，讓她知道自己的努力和進(jìn)步得到師生的肯定，一個月以后，我接到了琳琳母親的電話，電話那頭的母親很高興很感激，她說：我家琳琳像變了個人似的，每天放學(xué)回家第一件事就是寫英語作業(yè)，聽錄音，背單詞。真的謝謝你老師……”孩子也有自尊，也希望聽到家長和老師的表揚(yáng)，我們?yōu)槭裁床荒軐捜莸厝ベp識那些孩子呢？

三、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)，興趣為先。因此，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。在某種情況下，如果學(xué)生因為學(xué)習(xí)而得到強(qiáng)化就會有學(xué)習(xí)的動機(jī);如果學(xué)生因為學(xué)習(xí)受到了懲罰就會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要即時的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而適當(dāng)?shù)胤答佇W(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己距離學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差距，對成績不理想的學(xué)生，更應(yīng)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的可取之處。

方法只是達(dá)到目的的手段。教師只要有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，注意運(yùn)用不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，就一定能取得好的教育教學(xué)效果。