周繼來

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！睂W生的語文素養(yǎng)包括語文知識、語言積累、語文能力、學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。在小學語文教學中，教師必須精準把握統(tǒng)編教材的特點，不斷探索，深入鉆研，才能達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

統(tǒng)編版教材按照《義務(wù)教育語文課程標準》的學段目標要求，細化需要學生掌握的知識，讓各個單元的課程內(nèi)容的線索分明，各個學段、年級、單元的教學要點清晰明了；有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白的形式出現(xiàn)，努力做到“一課一得”。

一、研讀《義務(wù)教育語文課程標準》

教師需要重新學習仔細研讀《義務(wù)教育語文課程標準》，掌握各個學段內(nèi)容目標的要求，特別是知識和能力的要求?！读x務(wù)教育語文課程標準》的第二部分“課程目標與內(nèi)容”提出了總體目標與內(nèi)容，其中要求認識3500個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的報刊，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上；能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法等等。教師對總體要求要明確，還要了解各個學段的目標和內(nèi)容。每個學段都有5個方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這些要求是有梯度的，同樣是閱讀，每個學段要求的高低是循序漸進的，是螺旋式上升的。教師對這些具體要求必須了然于心。教師在使用統(tǒng)編版教材之前，必須認真研讀《義務(wù)教育語文課程標準》，對新教材的每個學段、單元的內(nèi)容目標做到心中有數(shù)，才能用好統(tǒng)編版教材。

二、利用插圖激發(fā)學生的興趣

眾所周知，圖畫是人類文化最早和最重要的載體之一，運用圖畫的形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。情感性，是插畫的一個基本品質(zhì)，也是任何學習活動的一個基本特征。針對學生的認知心理，在課文中插入圖畫，不僅能陶冶學生的情操，提高審美能力，還能激發(fā)他們學習語文的興趣和對自然、生活的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護自然環(huán)境的意識。

比如，《秋天》一文的插圖樸實淡雅，恬靜優(yōu)美。它以“全頁插圖”的形式，在畫面中嵌入文字。薄薄的、淡淡的云暈染在淡藍色的天空中，一排寫著“人”字的大雁往遠處飛去，這是遠景；一根斜出的樹枝上飄落下幾片或紅或黃的秋葉，這是中景；一大叢結(jié)滿果實的草葉上站著一只抱著榛子的松鼠，這是近景。這幅插畫營造出深遠雅致的秋景，增強了大自然秋色“美麗”的說服力和感染力，喚起了學生的情感，激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們在新奇的氛圍中進入學習狀態(tài)。

三、重視朗讀課文

語文課堂是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主陣地。教師應(yīng)以文本為依據(jù)，采用多種辦法幫助學生更好地融入課文，理解課文。在閱讀教學中，教師如何充分利用文本培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？我認為教師應(yīng)該重視朗讀課文，而且還要讓學生帶著問題去讀。

比如，《丁香結(jié)》一文，學生一邊朗讀課文，一邊思考作者是從哪幾個方面描寫丁香的，賦予了丁香怎樣的情感。通過朗讀，學生可以從文中找到答案——作者從丁香的形狀（星星般的小花，許多小花形成一簇）、顏色、氣味（淡淡的幽雅的甜香）等方面描寫丁香，賦予丁香靈動優(yōu)雅、潔白無瑕、可愛芬芳的情感。

通過教師的指導，學生在朗讀過程中漸漸地理解文章的中心——作家宗璞以丁香結(jié)象征生活中解不開的愁怨。結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。我們既要有賞花的情調(diào)，又要有解結(jié)的心志。生命給我們芬芳的丁香的同時，也給我們幽怨的“丁香結(jié)”。這是生活的常態(tài)，也是本文給我們的深刻啟示。

在小學課堂中，所有的閱讀課教學應(yīng)自始至終貫穿朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學生良好的語感，將無聲的文字變成有聲的語言。學生入于眼，出于口，聞于聲，記于心，文中的人、情、景、物躍出紙面。學生從多方面感知教材，感受到文章所寫事物的美。這樣才能增強學生對語言的直接感知能力。

四、注重生活體驗

統(tǒng)編版教材的培養(yǎng)和訓練目標也更為明確。教師要從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力入手，幫助學生建構(gòu)自主學習模式，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境。通過聽、說等綜合活動，調(diào)動學生已有的生活體驗來學習新知識，進行語言技能訓練。教師要樹立“大語文”教育觀，積極引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，走進大自然，走進社會，多角度、全方位地進行生活體驗，增加生活積累。只有這樣，才能使學生在學習中易于動筆，樂于表達，把自己的真情實感表現(xiàn)出來。

比如，在教學《丁香結(jié)》一課之前，教師可以布置課前預(yù)習作業(yè)，讓學生從外形、顏色、味道等方面觀察校園里的丁香。上課的時候，教師讓學生看丁香的圖片，引導學生觀察、感受丁香的美，在學習中體會、感悟文章的語言文字美；鼓勵學生用語言文字自由表達情感，結(jié)合閱讀描寫丁香的語句，展開豐富的想象，從想象中感悟丁香的美，感悟丁香無比旺盛的生命力，進而領(lǐng)悟丁香結(jié)的含義，它把學生引向一種積極樂觀的人生態(tài)度，讓學生理解人生中的某些坎坷也是人生的一部分，它會讓我們的人生變得更加豐盈。

五、抓住關(guān)鍵詞句，陶冶學生情操

語言文字是思想情感的外殼。文字中滲透著的感情色彩和鮮明的價值傾向正好構(gòu)成了此類文本語言表達的特色。教學中，教師如果能抓住這些具有強烈情感色彩的關(guān)鍵詞句進行教學，可以達到四兩撥千斤的效果。革命傳統(tǒng)題材類課文的語言具有強烈的感情色彩，作者將愛與恨、美與丑、善良與兇殘、崇高與卑鄙等呈現(xiàn)在學生面前，旗幟鮮明地表達愛恨情仇等情感。

比如，《狼牙山五壯士》這篇課文，就直接描寫了五位壯士誓死殺敵、英勇跳崖的壯舉，還從側(cè)面描寫了日寇的兇殘與狼狽，用敵人的兇殘、狼狽來襯托壯士的無畏、英勇?！秷A明園的毀滅》開篇就用一個感嘆句旗幟鮮明地表達了作者的情感：對圓明園的毀滅的痛心和惋惜。作者花費了大量的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌，目的就是襯托英法聯(lián)軍的殘暴、貪婪和野蠻。《金色的魚鉤》的“金色”和文章結(jié)尾直接表達了作者對老班長舍己為人的頌揚之情。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在教學中，教師要精準把握統(tǒng)編版教材的特點，抓好學生的語文基本功——多讀，多思，多寫，培養(yǎng)學生的文化思想、道德情感，幫助學生樹立正確的人生觀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：湖南省長沙市芙蓉區(qū)教育服務(wù)中心語文教師。