網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織胚胎學教學創(chuàng)新研究

許瑾 時潘 仝文婷 張舒雅 王勝潔 李晶

【摘 要】針對當前新環(huán)境下大學生的心理特點，通過現(xiàn)代計算機、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)“SPOC”?！癝POC”即小規(guī)模局限性在線課程，是對慕課強有力的補充和延續(xù)，是現(xiàn)代混合式教育模式必不可少的部分。促使教學網(wǎng)絡(luò)平臺應用與教學內(nèi)容深度融合，構(gòu)建學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完成教學方式的更新與轉(zhuǎn)變實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】組織胚胎學;SPOC;在線學習;教學模式改革

【中圖分類號】R642.2【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）10-30--01

組織學與胚胎學是研究機體微細結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的一門基礎(chǔ)醫(yī)學學科，是學好生理學和病理學的重要理論基礎(chǔ)。然而，近年來隨著分子生物學等學科的發(fā)展，組織學與胚胎學的新知識、新理論不斷增加，使教學內(nèi)容量增多，但教學學時數(shù)減少，因此，如何在有限的學時內(nèi)讓學生學得精而廣，這就對教師的教學手段和教學方法提出了更高的要求。由于網(wǎng)絡(luò)教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，同時先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為網(wǎng)絡(luò)教學提供了一個良好的發(fā)展環(huán)境基于此，針對我校組織學與胚胎學的教學要求和特點，將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，探索出一種以網(wǎng)絡(luò)教學輔助傳統(tǒng)教學的教學模式為了評價這種教學模式的教學效果，我們對該教學模式實行前后的學生成績進行比較分析，并進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 SPOC教學模式的應用

教師通過“SPOC”相應平臺的幫助實現(xiàn)傳統(tǒng)面授與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的結(jié)合，既有線上學習也有線下學習，將教學資源進行優(yōu)化組合的同時，更好的發(fā)揮教師對學生的引導、啟發(fā)和對整個教學過程監(jiān)控的主導作用，同時也充分體現(xiàn)出學生作為主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。以組織胚胎學教學為例，教師將教學內(nèi)容進行碎片化，以知識單元為單位，根據(jù)教學大綱、重難點以及每個班級學生基礎(chǔ)等具體情況，設(shè)定單元學習目標后，靈活創(chuàng)建教學設(shè)計。通過平臺學生可隨時隨地學習課件PPT、觀看教學視頻、知識拓展、完成課堂或課后作業(yè)、參加在線測驗或搶答、進行課后練習充分發(fā)揮其主觀能動性。教師通過提前發(fā)布預習作業(yè)或閱讀、開展難點討論組，進行課后總結(jié)等，引導和監(jiān)控學習過程的同時，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的學習資源及學習過程引導從而對面授教學進行的補充和延伸。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學網(wǎng)絡(luò)平臺應用與教學內(nèi)容深度融合，構(gòu)建學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使學生可在不同場所，利用零碎時間隨時登錄網(wǎng)絡(luò)資源平臺開展自主學習。同時，教師根據(jù)教學需要利用互聯(lián)平臺實時發(fā)布任務進行實時互動，如手勢或二維碼簽到、搶答、問卷調(diào)查、直播等實現(xiàn)師生交互與溝通。既符合學習理論規(guī)律，又吻合了當前新環(huán)境下大學生的心理特點，從而激發(fā)調(diào)動學生學習積極性和主動性，讓學習也變得有趣，學生思維更加活躍，達到教學的目的同時提高學習成效。傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，教師還可以通過追蹤學習者平時網(wǎng)上學習行為、學生在線測評反饋，掌握他們的思想狀況及學習情況等，并結(jié)合個人的興趣及知識層次等個性化特點，針對每個學生的特點量身打造個性化的“學習包”，開展“點餐式”的學習推薦服務，以達到教師多維度、多角度、多方面參與、引導、監(jiān)督學習活動的目的。學生也可以通過回顧學習“軌跡”更加了解自身學習習慣、學習行為，及時查缺補漏、糾正不足。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性教學模式的應用

1.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習動機和自主探究動機。教師在整個學期授課完成1/3左右布置課外探究任務，要求以小組（3～5人）為單位在15d內(nèi)完成，可選擇老師提供的題目做，也可以確定各組自己感興趣的題目做;分工合作，共同討論，制作成PPT，最后派1名代表做5min的演示，并在PPT頁面上注明小組成員及他們在團隊合作所起的作用或者做了些什么工作。教師結(jié)合組織學與胚胎學教學內(nèi)容給學生提供的題目包括人工生物膜在醫(yī)藥學領(lǐng)域中的應用;溶酶體與疾病;細胞周期理論與腫瘤治療;細胞凋亡與疾病;細胞膜與疾病;縫隙連接與腫瘤;肥大細胞與過敏性疾病;巨噬細胞與矽肺、塵肺的發(fā)生;阿爾茨海默病;高血壓病及其治療進展;胃潰瘍、闌尾炎、結(jié)腸癌;肥胖病及其治療進展;糖尿病及其治療進展;肝硬化及其治療進展;肝炎及其治療;慢性支氣管炎與肺氣腫;腎衰竭與腎移植;生殖克隆和胚胎干細胞;不孕癥;試管嬰兒。2018年在全科醫(yī)學本科班進行了初步的試驗，在2109年以后，在任務說明結(jié)束之后增加播放一段學生成果匯報和討論的視頻，展示上一屆學生的PPT作品，實踐表明這一做法能很好地激發(fā)學生產(chǎn)生探究的興趣，形成學習的心理準備。

1.2.2 自主探究

學生利用教師提供的或其他途徑獲取的認知工具和學習資源，圍繞小組感興趣的項目進行自主探究。收集與探究問題有關(guān)的各種信息并對所獲得的信息進行共享、分析、加工與評價，然后制作PPT，形成對所探究問題的認識與理解。中途要求學生將收集到的資料一起帶來，集中做一次PPT制作的輔導，抽簽確定演講順序。

1.2.3 協(xié)作交流

為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構(gòu)，在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學生以討論形式開展小組內(nèi)的協(xié)作與交流，通過共享學習資源與學習成果形式，由小組推薦演講人先在小組內(nèi)試講，小組成員對其提出改進意見，在協(xié)作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識與理解。教師在此過程中為學生提供協(xié)作交流的工具，同時對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學習策略作適時的指導，而且教師在必要時也參與學生的討論和交流。

2 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式融合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學兩種教學模式的優(yōu)勢，只有把兩者結(jié)合起來應用于現(xiàn)在的課堂教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能真正實現(xiàn)教學“高質(zhì)、高量、高效”的目標。本次初步實踐也表明這種教學模式在當前我國全日制高校以傳統(tǒng)課堂教學為主的教育體制下是有效的然而教學模式的創(chuàng)新有其多元性和復雜性，如何做到網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式的系統(tǒng)化和規(guī)范化，還需要在實踐中進一步探索、完善。

參考文獻

陳旭東，華新宇，王曉蘭，等.網(wǎng)絡(luò)與移動環(huán)境下教學做一體化教學模式在組織學胚胎學教學中的應用[J].解剖學雜志，2018，41（06）：104-105.

王金花，黃凌凌，吳榮敏，等.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下形成性評價在人體組織學與胚胎學大班教學中的應用[J].解剖學雜志，2019，10（4）：85-86.