徐慶川

摘 ?要：高中物理具有一定的綜合性、邏輯性、實用性，對學生的閱讀、剖析能力都提出了更高的要求，這就需要高中物理老師在物理教學中強化學生的閱讀能力，進而提升學生的物理綜合能力，同時為學生其他學科的學習起到協(xié)同作用。本文將分析高中物理教學中閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并探討高中物理教學中閱讀能力的培養(yǎng)途徑，力求提升學生物理綜合能力及素質，以供廣大高中物理老師參考。

關鍵詞：高中物理;閱讀能力;培養(yǎng)

引言

閱讀是課堂教學的有效教學手段，也是學生必須具備的能力之一。良好的閱讀能力能幫助學生快速、準確的捕捉課堂教學的重點內容，拓展學生的課堂思維領域，進而提升學生的綜合能力及素養(yǎng)。高中物理教學亦對學生的閱讀能力提出了更高的要求，從而保障學生能準確的理解物理課堂內容及物理習題題意，提升學生的物理學習能力及解題能力。高中物理老師要注重學生物理閱讀能力的培養(yǎng)，同時鍛煉學生的物理思維條理性、關聯(lián)性，促使學生能通過閱讀將物理知識透徹掌握并完成對其的分析、重構，進而保障高中物理教學活動的高效性、連貫性。

一、高中物理教學中閱讀能力培養(yǎng)的重要性

高中物理教學中閱讀能力的培養(yǎng)與語文閱讀能力培養(yǎng)的側重點及方式都有著一定程度的偏差，物理教學中的閱讀能力培養(yǎng)更加注重閱讀技巧、閱讀分析、閱讀整合等方面的能力提升，即學生對物理知識、題目進行閱讀時，不單只對文字敘述進行剖析，還要分析整合相應的圖片、表格中的有效信息，這樣才能保證對題意理解的全面性。部分難點問題或發(fā)散性問題還需要學生對其進行剖析、推理，借此，完成對物理知識、問題的認知、求解。因此，物理老師要在物理教學中為學生的閱讀思維培養(yǎng)創(chuàng)造條件，當學生對物理題目進行閱讀時，老師要留給學生分析思考的時間，并仔細觀察學生的閱讀狀態(tài)，適時的給予學生閱讀思路的引導，幫助學生找打適合自己的最佳閱讀方法和解題思路，鍛煉學生對物理知識的自主學習能力、剖析能力、聯(lián)想能力、閱讀理解能力等，最大限度的實現(xiàn)高中物理課程的教學價值。

二、高中物理教學中閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一）借助問題引導，培養(yǎng)學生的物理閱讀能力

高中物理的教學內容更加深奧、范圍更加廣闊，且更加科學嚴謹。因此對學生的物理思維推理能力、探究能力都有一定的要求。高中物理老師要深入剖析物理教學內容結合學生的學習情況和思維認知特點，設計貼合教學內容的課堂問題，繼而在物理課堂中借助問題引導學生的閱讀思維及課堂思路，培養(yǎng)學生的物理閱讀能力，提升學生對物理知識的理解程度及認知需求，促進學生對物理知識的探求主動性，進而提升學生的物理學習能力和解題能力。例如，高中物理老師在講解《運動的描述》課程時，可以導入問題“你在做靜止火車中，當對面的火車行駛時，會產生自己所在火車在運動的感覺，但是，當你看向月臺時，有會覺得自己所在火車是靜止的，這說明了什么物理道理？”，集中學生的課堂注意力并引導學生對該問題進行思考，同時鼓勵學生嘗試解釋該問題，這樣能有效激發(fā)學生對問題答案迫切需求的心理，老師在此基礎上帶領學生對《運動的描述》課程內容進行閱讀，能幫助學生快速找到知識要點并強化學生對該知識要點的理解，此時，老師再讓學生對之前的問題進行閱讀及解釋，不僅能鞏固學生對知識要點的掌握，還能促使學生對題干的精準把握，提升學生的物理閱讀思維和解題思維。

（二）借助課程引導，培養(yǎng)學生的物理閱讀能力

高中物理課程教學內容是以教材為依據，因此物理老師要立足于教材，借助課程的引導，培養(yǎng)學生的物理閱讀能力。物理老師要在物理課程中借助教材為學生構建完整、系統(tǒng)的物理知識體系，幫助學生組建其物理知識架構，在此基礎上再引導學生根據其學習情況、能力等對其他物理知識進行閱讀、分析、重構。高中物理老師在物理課程中要引導學生對教材內容進行深入閱讀學習，讓學生通過對物理概念、物理現(xiàn)象敘述等的深入閱讀提煉課程內容的知識要點，幫助學生對其進行深度掌握及靈活應用，培養(yǎng)學生的物理閱讀能力、解析能力等。當教材內容難點較多或者抽象性較強時，物理老師可以與學生同步閱讀，對物理知識難點進行共同分析、探討，提升學生在物理課堂的參與活躍性及閱讀有效性，促使學生對物理知識難點的透徹理解，幫助學生構建有效的物理閱讀方式，提升學生的物理閱讀能力和學習水平。例如，物理老師在講解《機械能及其守恒定律》的相關課程時，可以與學生一同閱讀、分析能量守恒定律，促使學生深刻掌握該定律的概念知識、計算公式、應用條件等，保障學生應用該定律解決相關的物理問題，提升學生的物理綜合素質。

（三）借助生活化情景，培養(yǎng)學生的物理閱讀能力

高中物理教學內容大多是和實際生活有著密切的關聯(lián)，物理老師在課程中導入物理生活化情景可以簡化學生理解物理知識的過程，提升學生的物理閱讀理解效率，進而堅定學生閱讀物理知識的信心及主動性，有利于學生物理閱讀能力的培養(yǎng)。高中物理老師要積極借助生活化的物理知識，構建關聯(lián)性的物理課堂，集中學生的課堂思維，激發(fā)學生對物理知識的積極學習情緒，促進學生對物理知識的閱讀效率及質量。例如，物理老師在講解《摩擦力》的相關知識時，可以讓學生腳在地板上滑動或者手掌相互摩擦，讓學生感知摩擦力，再為學生展示其他摩擦力的實際生活應用，構建學生對摩擦力的生活化印象，然后引導學生對《摩擦力》的相關知識進行閱讀，能極大的提升學生對《摩擦力》的閱讀效果，提升學生的物理聯(lián)想性思維和閱讀能力。

總結

高中物理教學中閱讀能力的培養(yǎng)對提升學生物理知識領域及物理思維層次有著積極作用，高中物理老師可以借助問題引導、課程引導、生活化情景等教學方式，集中學生的物理學習思維，幫助學生找到適宜自己的物理閱讀方式，提升學生的物理閱讀能力，強化學生解析物理知識、整理物理知識、捕捉物理習題題干的能力，全方面的提升學生的物理素質。

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