盧歷

摘要：復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有很大的比重，在梳理和鞏固已知、學(xué)習(xí)和探索未知方面起著重要作用。思維導(dǎo)圖是一種直觀的圖表，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中具有容易回憶知識、概念交流、教學(xué)組織和知識體系安排等優(yōu)點(diǎn)。是一個簡單但高效的整體思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以提高課堂互動和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的知識組織能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。經(jīng)過多年的探索，取得了顯著的成績，希望能提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;運(yùn)用探討

課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。雖然以學(xué)生為中心的課程設(shè)計和教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中不斷涌現(xiàn)，但在實際教學(xué)中，課堂仍然普遍被學(xué)生被動接受。死記硬背是鞏固知識、提高學(xué)習(xí)成績的主要途徑。然而這種教學(xué)方式通常會使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際要求的背景下，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，豐富他們的學(xué)習(xí)方法，是一個重要的課題。思維導(dǎo)圖借助文字和圖片，可以提高學(xué)生的思維能力。本章對研究進(jìn)行了深入分析，明確了研究的目的和意義，并進(jìn)一步研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用。

1 思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的優(yōu)勢

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以使用思維導(dǎo)圖來整理數(shù)學(xué)知識。在思維導(dǎo)圖中，零碎知識可以被清晰地顯示在數(shù)學(xué)知識之間的層次關(guān)系中，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成一個現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。只有讓學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，才能系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，加深對數(shù)學(xué)知識的掌握。同時，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，應(yīng)保持獨(dú)立思考，這樣會間接促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的系統(tǒng)發(fā)展。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上應(yīng)用的可行性

在一個好的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，要在教師教與學(xué)生學(xué)之間找到一個合適的中介，既能保證教師的課堂效率，又能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。梳理知識，提高學(xué)生綜合能力。思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維工具。思維導(dǎo)圖可以采用圖文結(jié)合的方式，通過地圖展示數(shù)學(xué)知識，使讀者易于理解和記憶。

思維導(dǎo)圖也是連接數(shù)學(xué)教學(xué)方法的紐帶。通過調(diào)查分析，思維導(dǎo)圖可以為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)工具的理解和學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生梳理知識，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，減輕他們的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使各級學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實踐運(yùn)用

課堂思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確及時地梳理新的教學(xué)內(nèi)容，突出課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成一個小知識點(diǎn)體系，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖整理出一個簡單的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)，效率很高。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流，完善自己的課時思維導(dǎo)圖，使之系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖可以展示在一個單元內(nèi)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體理解，可以幫助學(xué)生形成清晰的知識框架。建立單元思維導(dǎo)圖有兩種方法：

首先是按照單元來建立思維導(dǎo)圖。在建立思維導(dǎo)圖時，學(xué)生或老師可以以單位名稱為中心，以單位中的副標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的分支，再以每個標(biāo)題中的具體內(nèi)容為支點(diǎn)，使思維導(dǎo)圖能清晰地呈現(xiàn)出該單位的所有關(guān)鍵知識，有效避免了知識點(diǎn)錯漏的風(fēng)險。

第二就是按單元分契來建立思維導(dǎo)圖。在這個模式下，將不再把單純的將單元作為一個中心，而是按照數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系對單元內(nèi)或單元外的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行再次整合，對部門進(jìn)行分類重組。根據(jù)相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)行了整合，并得出了二級分支。

無論是什么樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，在學(xué)生獨(dú)立梳理、繪制后，教師都要及時引導(dǎo)學(xué)生與全班同學(xué)交流，糾正和完善個別課時的思維導(dǎo)圖，形成良好的單元知識網(wǎng)絡(luò)，防止因思維導(dǎo)圖錯誤頂I造成的記憶偏差而影響考試結(jié)果。

將整本教科書系統(tǒng)的整理出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于通過分類、交流、梳理，讓零散無序的整本書知識形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。一般來說，在整本書的復(fù)習(xí)中，首先讓學(xué)生在課前獨(dú)立整理內(nèi)容，初步建立思維導(dǎo)圖。通過小組交流和全班交流，我們發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的不足。最后，教師要糾正學(xué)生的思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率和實用性。

復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時要通過專題復(fù)習(xí)對同一類型的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類，在整理過程中探索其共同的數(shù)學(xué)本質(zhì)和思維方式，并通過舉一反三的方式溝通知識體系。在教師教學(xué)過程中，可以借助學(xué)生思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)知識和理論體系進(jìn)行針對復(fù)習(xí)，把零散的內(nèi)容串聯(lián)成線、塊、網(wǎng)，同時進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生腦海內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說，要分課時或分單元、分卷、分領(lǐng)域?qū)λ季S導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)進(jìn)行梳理、改進(jìn)和完善，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)。

4 結(jié)束語

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程。在思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了改善，能力得到了發(fā)展，核心數(shù)學(xué)素質(zhì)也得到了提高。對于教師來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以進(jìn)一步提高，其應(yīng)用范圍也可以進(jìn)一步擴(kuò)大。思維導(dǎo)圖也可以用于預(yù)覽階段，這需要進(jìn)一步的研究和探索。思維導(dǎo)圖仍然有其局限性：工具受學(xué)生自身思維習(xí)慣的影響，每個學(xué)生的結(jié)果也不盡相同。學(xué)生應(yīng)將思維導(dǎo)圖作為思維習(xí)慣的管理工具，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為思維習(xí)慣，對學(xué)生有更深層次的意義。

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