高中文科生歷史閱讀能力的培養(yǎng)探究

黃斌

【摘要】高中歷史課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣很大程度上決定學(xué)生能否學(xué)好歷史。歷史屬于文科性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)歷史課本的閱讀非常重要，歷史教學(xué)中最基礎(chǔ)的能力就是學(xué)生歷史閱讀能力。本文以隴南市武都區(qū)第二中學(xué)為例，探究高中文科生歷史閱讀能力的培養(yǎng)措施，以期為相關(guān)教育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中文科;歷史課;閱讀能力;教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0120-02

一、明確歷史課的基本特征

歷史課是高中文科的必修課之一，相比于其他學(xué)科，歷史課有自己的獨(dú)特性。首先，歷史課由多個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象構(gòu)成，對(duì)學(xué)生來說有著特殊的教育意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)歷史事件都有原因及經(jīng)過，這是影響歷史事件結(jié)果的因素。與此同時(shí)，歷史事件總是在某時(shí)間發(fā)生，在某地點(diǎn)，由某些人導(dǎo)致發(fā)生某些事情。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件被認(rèn)為是歷史事件的4大要素。其次，人類探索歷史事件時(shí)要經(jīng)歷一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，人們漸漸加深了對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，開始從多層面、多角度去理解歷史事件，并從中汲取到豐富的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，人類對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)是逐漸遞進(jìn)的過程，在不斷認(rèn)識(shí)和積累中，會(huì)得出關(guān)于歷史事件的正確結(jié)論。歷史課的學(xué)習(xí)同樣也是如此，是一個(gè)不斷加深認(rèn)識(shí)和總結(jié)的過程。最后，和其他學(xué)科一樣，歷史課也有結(jié)構(gòu)和體系，想要提升學(xué)生的歷史閱讀能力，學(xué)生就必須熟練掌握歷史課的結(jié)構(gòu)體系，了解歷史事件之間存在聯(lián)系這一客觀事實(shí)。對(duì)此，學(xué)生在每學(xué)習(xí)一章節(jié)的歷史課時(shí)，應(yīng)該掌握知識(shí)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，清楚歷史事件的由來與產(chǎn)生的原因，進(jìn)行歷史閱讀時(shí)才能變得行云流水，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)掘與吸收能力。

二、強(qiáng)化課本課前導(dǎo)言的閱讀

每一章節(jié)的課前導(dǎo)言需要去加強(qiáng)閱讀和學(xué)習(xí)。對(duì)于整個(gè)章節(jié)來說，課前導(dǎo)言發(fā)揮著畫龍點(diǎn)睛、承上啟下的作用。通過強(qiáng)化課前導(dǎo)言的閱讀，可以激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著高昂的興趣參與到本章節(jié)的學(xué)習(xí)中。因此課前導(dǎo)言階段的學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能讓課堂教學(xué)有更融洽的氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完導(dǎo)言后，教師提出預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生紛紛思索剛才在導(dǎo)言中學(xué)到的知識(shí)，并且給出了自己的答案。隨后教師引入本堂課的正題，學(xué)生也帶著疑問和對(duì)答案的渴求進(jìn)入章節(jié)學(xué)習(xí)中，取得非常顯著的授課效果。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)案例，催化閱讀理解

歷史課中的經(jīng)典歷史事件可以作為教學(xué)案例供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)這些案例，對(duì)學(xué)生歷史閱讀能力的提升是非常明顯的。在教學(xué)歷史案例時(shí)，教師首先要對(duì)案例進(jìn)行整理，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課件的內(nèi)容，必要時(shí)可以借助多媒體設(shè)備，強(qiáng)化教學(xué)案例的教育效果。如：在學(xué)習(xí)《古代的經(jīng)濟(jì)政策》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可設(shè)計(jì)教學(xué)方案，先讓學(xué)生閱讀“海禁”與“閉關(guān)鎖國”方面的內(nèi)容。為了強(qiáng)化閱讀效果，在學(xué)生閱讀后，教師通過投影機(jī)播放唐朝“絲綢之路”的相關(guān)紀(jì)錄片，通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從明朝至清朝這一時(shí)期，中國的對(duì)外貿(mào)易正在逐漸萎縮，和唐宋時(shí)期中國的對(duì)外貿(mào)易形成鮮明對(duì)比。隨后教師提出問題，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行回答，認(rèn)為清朝閉關(guān)鎖國是因?yàn)橐獙?duì)付東南沿海的抗清勢力。這個(gè)回答不是正確答案。隨后教師引用清朝時(shí)乾隆帝回復(fù)英王喬治三世的信中的內(nèi)容，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例閱讀。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到清朝閉關(guān)鎖國的最主要原因是自給自足的封建經(jīng)濟(jì)。

四、認(rèn)真總結(jié)和檢查閱讀成效

首先，在歷史教材閱讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)材料的中心思想和重難點(diǎn)提出具有代表性的問題讓學(xué)生回答，以此來檢查學(xué)生參加閱讀活動(dòng)的效果，并將這個(gè)結(jié)果反饋給學(xué)生，給予學(xué)生今后在歷史教材閱讀方面的改進(jìn)意見。其次，可以在課末給學(xué)生預(yù)留10分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生汲取他人之所長。這種閱讀分享活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，使學(xué)生更愿意去讀書和學(xué)習(xí)，集思廣益的討論模式也可以讓更多的思想進(jìn)行碰撞，從不同層面、不同觀點(diǎn)去更深刻地認(rèn)識(shí)歷史事件。再次，學(xué)生要在閱讀歷史教材時(shí)認(rèn)真做好筆記，養(yǎng)成隨時(shí)思考、隨時(shí)做筆記的好習(xí)慣，筆記可以讓學(xué)生的閱讀思路更加順暢，理解問題也會(huì)變得輕松。教師要幫助學(xué)生分析閱讀中遇到的難點(diǎn)和考點(diǎn)，督促學(xué)生重點(diǎn)對(duì)待。學(xué)生可以將這些考點(diǎn)以不同的符號(hào)標(biāo)記出來，并在閱讀后寫出自己的讀后感，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這種做法可以有效提升閱讀效果，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。

綜上所述，歷史課是培養(yǎng)學(xué)生民族精神，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的重要課程，也是高中文科學(xué)生的必修課。學(xué)好歷史要從多方面努力，其中重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)自身的閱讀能力。高中生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)和理解能力。基于此，歷史老師要加強(qiáng)學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)，除了課堂練習(xí)外，還應(yīng)適當(dāng)拓展歷史閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)視野、閱讀能力和理解水平得到全面提升。這對(duì)于學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)意義。

注：本文為甘肅省2018年度規(guī)劃課題“高中文科生歷史閱讀能力培養(yǎng)策略研究——以隴南市武都第二中學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2018]GHB3087）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于美英.高中歷史課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略探析[J].才智，2017（22）.

（責(zé)編 張欣）