主題閱讀：開啟初中語文教學(xué)新篇章

賀明霞

摘 要：“主題閱讀”是一種全新的閱讀模式，可以有效拓展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?，F(xiàn)階段，單篇閱讀模式已經(jīng)不能適應(yīng)語文教學(xué)的需求，主題閱讀可謂勢在必行。因此，本文立足初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析主題閱讀的開展策略。

關(guān)鍵詞：初中語文; 主題閱讀; 學(xué)生

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-003-001

主題閱讀剛剛興起，很多教師還沒有意識到它的獨(dú)特“威力”。所謂“主題閱讀”指的是學(xué)生在同一時間閱讀多重文本，進(jìn)而產(chǎn)生多元而豐富的閱讀體驗，其教育影響力遠(yuǎn)超教師認(rèn)知。本文深入分析“主題閱讀”在初中語文課堂中的應(yīng)用策略，旨在提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、圍繞教材，展開閱讀

教材是教師展開教學(xué)的主要憑借，教師需要重視并充分發(fā)揮教材的功能，并在教學(xué)中不斷地發(fā)掘其潛質(zhì)，才能給學(xué)生帶來更加高效深刻的語文學(xué)習(xí)體驗。在初中語文教材中，每個單元的文章都自成一體，表達(dá)出某種特定的主題。教師需要積極發(fā)掘這些主題背后的內(nèi)涵，并將其作為一個整體開展主題閱讀。這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生形成宏觀的感知，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，七年級上冊第三單元的內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)生活而展開，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，要求學(xué)生在默讀時不回看、不指讀，并能掌握大意，篩選重要句子，捕捉重要信息點(diǎn)。因此在開展本單元的文本教學(xué)時，教師不妨開展主題閱讀活動，要求學(xué)生用默讀的方式瀏覽全部課文，并做好計時。然后，要求學(xué)生記錄下閱讀每一篇文本時最深刻的體驗以及從中提煉出的信息點(diǎn)。這樣學(xué)生對自身的閱讀速度以及能力就有了初步了解。在剛開始參與訓(xùn)練時，學(xué)生的閱讀速度普遍不理想，活動的開展可以有效提高學(xué)生對自身實際情況的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師必須有全局性的眼光，從單元的主題入手，讓學(xué)生在活動中形成重要的知識體驗，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生實現(xiàn)真正的進(jìn)步。

二、注重引導(dǎo)，展開教學(xué)

在開展主題閱讀活動時，有的教師將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，自己在一旁當(dāng)“甩手掌柜”。不論學(xué)生在閱讀中遇到多少困難，教師都視若無睹，認(rèn)為主題閱讀就是學(xué)生在短期內(nèi)閱讀大量的文本。要知道，初中生語文素養(yǎng)相對有限，教師如果不能從旁引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中勢必困難重重。因此，教師必須觀察學(xué)生的閱讀行為，及時點(diǎn)撥學(xué)生的思路。

例如，八年級上冊第五單元的重心是幫助學(xué)生體會說明文的語言特征，掌握說明文的表述方法，感受說明文的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確性。因此，布置了主題閱讀任務(wù)，在學(xué)生閱讀前，教師可以用幾個問題對學(xué)生展開引導(dǎo)：本文的說明對象是什么？說明對象的特征是什么？用了哪些說明方法來闡述特征？哪些說明信息是重要的？和別的文體相比，說明文有怎樣的特征？而閱讀過程中，學(xué)生也會有很多疑問，教師需要來回巡視，并及時點(diǎn)撥。比如有的學(xué)生在閱讀《蘇州園林》時產(chǎn)生了這樣的困惑，為什么作者使用邏輯順序來說明而不用空間順序？教師可點(diǎn)撥學(xué)生的思路：文章只介紹了某一個具體園林的情況嗎？重點(diǎn)介紹了園林的游覽路線以及順序嗎？在這個過程中，學(xué)生就意識到本文是對蘇州園林建筑群體的高度概括，不是針對個體，也不是側(cè)重于游覽路線。教師的及時點(diǎn)撥，能使學(xué)生撥開迷霧，探知閱讀真相。

在開展主題閱讀模式時，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥可以起到畫龍點(diǎn)睛之效。如果教師只是將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生無論讀多少遍，現(xiàn)存的閱讀問題也不會得到有效解決。只有教師及時的點(diǎn)撥，學(xué)生的思路才能真正打開。

三、小組合作，深入閱讀

有的教師在開展主題閱讀活動時，模式單一，要求學(xué)生獨(dú)自完成全部的閱讀任務(wù)。這樣的閱讀看似有效，但是學(xué)生的思路、對文本的理解與感受也往往是單一和片面的。如果引入小組合作，學(xué)生在互動與討論中將會聽到更多的聲音，也會對文本產(chǎn)生更多層次的認(rèn)知與理解，從而深化學(xué)生的思維。

八年級上冊第四單元是幾篇風(fēng)格各異的散文，單元教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受散文語言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，體會散文中隱藏的情感。在開展主題閱讀活動時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，規(guī)定閱讀的時間，讓學(xué)生完成閱讀并展開討論。為了提升討論的成效，教師可以提供若干個互動話題，如《背影》這篇課文，父親除了買橘子的舉動表達(dá)對兒子的愛，別的行動能表達(dá)同樣的情感嗎？幾年后作者寫這篇文章，又懷著怎樣的情感？《白楊禮贊》中從哪些詞句可以感受到白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)？作者是如何表達(dá)對白楊的禮贊的？《我為什么而活著》一文，你認(rèn)為是什么支配了作者一生的激情？通過這幾個問題，將有效激發(fā)學(xué)生的討論欲望，對提高小組合作成效、提升主題閱讀的效果具有重要的意義。

為了更好地開展主題閱讀活動，教師引入小組合作模式，讓學(xué)生在互動與討論中，對文本的思考更加深刻。當(dāng)然，教師需要及時點(diǎn)撥學(xué)生的思維，這樣才能更好地發(fā)揮小組合作的功能。

主題閱讀是初中語文教學(xué)的重要教育策略。在實施主題閱讀時，教師必須結(jié)合初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，積極發(fā)掘教材的功能，注重教師的指導(dǎo)作用，并為學(xué)生引入小組合作模式，這樣才能發(fā)揮主題閱讀的最大威力。

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