胡小萍
摘?要:有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)效果事半功倍,尤其英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多,教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏連貫性、有序性,學(xué)生理解、掌握起來(lái)難度較大。思維導(dǎo)圖可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷擴(kuò)撒出其他知識(shí)點(diǎn),建立有序、相連的知識(shí)體系,一方面可以拓展知識(shí)范疇,一方面便于學(xué)生理解和記憶,也使教師的教學(xué)進(jìn)展更為順利。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,思維導(dǎo)圖可以起到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),提升學(xué)生閱讀能力,鍛煉學(xué)生思維,完善知識(shí)脈絡(luò)等作用。為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值,本文探究了其在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);思維導(dǎo)圖
引言
思維導(dǎo)圖是一種以邏輯思維為基礎(chǔ)的方法,是一種簡(jiǎn)單、有效的思維工具。小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)貧乏,小學(xué)階段需要掌握的多為基礎(chǔ)的、零碎的知識(shí)點(diǎn),但是以小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考力,還無(wú)法自己探索和開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)方法,記憶和理解相關(guān)知識(shí)大多靠死記硬背,不僅學(xué)習(xí)效率慢,而且掌握程度低。閱讀教學(xué)考察是學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,對(duì)此,小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí),發(fā)散學(xué)生思維,以學(xué)生容易記憶和理解的圖片、時(shí)間、線條等多維度構(gòu)建知識(shí)體系,將零散的知識(shí)整合,加強(qiáng)其記憶能力,掌握英語(yǔ)閱讀的規(guī)律。
一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀詞匯方面的應(yīng)用
學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量是決定閱讀速度、閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素,小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)中需要掌握的詞匯量越來(lái)越多,而且單詞的拼寫(xiě)難度和理解難度越來(lái)越大,經(jīng)常出現(xiàn)一詞多解的情況。多數(shù)學(xué)生覺(jué)得記單詞辛苦、枯燥、反復(fù)無(wú)效,沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)技巧,使記憶單詞成為很多學(xué)生面臨的難題?;A(chǔ)單詞掌握不好,又不重視單詞量的擴(kuò)充,結(jié)合語(yǔ)法、句式后更難理解句子的意思,文章內(nèi)容靠猜,閱讀質(zhì)量低下。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的詞匯方面可以起到整合、拓展、降低記憶難度等作用,還可以幫助學(xué)生掌握單詞結(jié)構(gòu),提高分析單詞涵義和文章內(nèi)容的能力。比如,“vegetable”或者“Fruit”等單詞的記憶,教師可以將單詞融入到簡(jiǎn)單的句型中:“Which is your favourite vegetable/Fruit?”學(xué)生可以用“I like potato best/Watermelons”回答。在反復(fù)的提問(wèn)中,教師可以將其他種類(lèi)的vegetable或者Fruit都寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí),比如Tomatoes、Potatoes、Banana、Strawberries等,將這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)歸納。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到類(lèi)似的句型或者單詞,就可以了解大概意思。
二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入中的應(yīng)用
在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始前,教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的主題、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn),突出重點(diǎn)、難點(diǎn),或者用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)搭建導(dǎo)圖的框架,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題答案的同時(shí)便將文章脈絡(luò)清晰的做了梳理。這樣的框架可以是線條狀、也可以是圓形、方形等圖片,比如思維導(dǎo)圖中可以設(shè)置三級(jí)題目,一級(jí)題目是主題,二級(jí)題目是分支,三級(jí)題目是細(xì)節(jié)等。
此外,教師還可以在閱讀前與學(xué)生們交流,根據(jù)學(xué)生的回答繪制導(dǎo)圖,比如,“Do you like this pencil? Why?”如果學(xué)生回答“ Yes,because its black.And black is very cool.”教師可以在導(dǎo)圖中標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞:pencil、black、cool等,同樣的問(wèn)題還可以拓展到其他用具,比如ruler、Eraser等,利用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和掌握更多的表述方法。
三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用
小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的一般為文章的思想和主要內(nèi)容,而對(duì)于文章中涉及的各個(gè)層面缺乏重視和分析,思維導(dǎo)圖可以將各個(gè)層面提出來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,然后將各層面相關(guān)的內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)或者進(jìn)行拓展,可以幫助學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)文章主旨,學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。比如當(dāng)介紹“Chinese Festivals”時(shí),教師可以將各個(gè)節(jié)日作為第一層次,比如Spring Festival(春節(jié))、Mid-autumn festival(中秋節(jié))、Double Ninth Festival(重陽(yáng)節(jié))等,然后將每個(gè)節(jié)日涉及的時(shí)間(time)、風(fēng)俗(Customs)、特色食物(Specialty food)等作為第二個(gè)層次,教師先選擇一個(gè)節(jié)日舉例繪制思維導(dǎo)圖,然后讓學(xué)生效仿來(lái)繪制其他節(jié)日的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文章的層次有了更完整、清晰的把握,加深了對(duì)文章的印象及理解。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上述分析可以理解,思維導(dǎo)圖就是利用圖形的建立引導(dǎo)學(xué)生的思維,由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、拓展到與之相關(guān)的更多知識(shí)點(diǎn),或者通過(guò)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)概括重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)。高年級(jí)英語(yǔ)閱讀中詞匯量大、文章內(nèi)容涉及面廣,為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,教師可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué),幫助學(xué)生更快的掌握知識(shí),完善知識(shí)體系,提高閱讀效率及質(zhì)量。
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