新課標理念下的培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

朱國忠

摘?要：隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，特別是特殊教育學(xué)校的教育，更是成為人們熱議的重點內(nèi)容。然而，特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生具有一定的差異性，其在認知、注意等方面還不夠完善，使得其無法積極參與課堂，普遍對課堂教學(xué)缺少興趣，對學(xué)習(xí)效果提升產(chǎn)生嚴重的制約。新課標針對培智學(xué)校教育提出了明確的要求，其需要多維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：新課標;培智學(xué)校;教學(xué)方法

前言

隨著培智學(xué)校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，以往的教學(xué)方式已經(jīng)與學(xué)生的多元化需求出現(xiàn)差異。在培智學(xué)校課堂，沒有任何情景的教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的關(guān)注，單一的教具無法讓學(xué)生深刻感知學(xué)習(xí)。同時，教師沒有充分關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使得數(shù)學(xué)課堂始終無法實現(xiàn)課程目標，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念沒有正確的理解，甚至開始畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信

針對學(xué)生在語言、認知方面的差異性，教師需要樹立正確的教育觀念。對于培智學(xué)校的學(xué)生，課堂教學(xué)最為主要的目的就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供幫助，使其可以擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[1]。因其身體的特殊性，所以其參與的方式會存在一定的差異性，有些學(xué)生可以獨立參與，而有些學(xué)生則需要他人的幫助。教師的主要任務(wù)就是運用自身的專業(yè)能力，為學(xué)生成長搭建平臺，讓每一個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)知識，建立完善的知識體系。

二、發(fā)揮環(huán)境的隱形教育功能

（一）利用學(xué)生的優(yōu)勢接收信息

培智學(xué)校的學(xué)生因身體原因，無法保持視覺、聽覺等方面的平衡性。相關(guān)人員通過評估學(xué)生的感知覺后，了解到與聽覺相比，這些學(xué)生在視覺學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢[2]。特別是存在自閉癥傾向的學(xué)生，其在語言方面存在一定的障礙。此時，教師需要加強注意，運用圖片等視覺提示，為學(xué)生融入課堂教學(xué)提供幫助。以自閉癥學(xué)生為例，教師需要將任課教師的圖像與課表相結(jié)合，而不是以往只是運用文字提示學(xué)生。例如在“得數(shù)是4的加法”中，教師可以通過圖片與符號相結(jié)合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識，使學(xué)生可以應(yīng)用自己的的方式跟隨課堂教學(xué)。

（二）結(jié)合主題、營造良好的教學(xué)情境

在新課程理念不斷推進的過程，培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強與生活的聯(lián)系，使學(xué)生可以對知識形成深刻的印象[3]。例如，在教學(xué)“得數(shù)是4的加法”中，教師需要設(shè)置明確的主題，將教室布置成不同的區(qū)域，分別為食品區(qū)、飲品區(qū)等，并以此場景為基礎(chǔ)，開展食物飲品對對碰游戲，使學(xué)生可以按照任務(wù)清單購物。如此設(shè)計教學(xué)，可以使學(xué)生聯(lián)系日常生活展開學(xué)習(xí)，學(xué)會在日常生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，積累更多的生活經(jīng)驗。

又如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，很多學(xué)生無法準確計算總量。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的這一難題，教師需要合理利用生活化的情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“數(shù)到幾，總量就是幾”的概念。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)對教室內(nèi)各項設(shè)施的數(shù)量，比如可以數(shù)一數(shù)班級內(nèi)桌椅的數(shù)量，一共有多少個學(xué)生等。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生會逐漸對總量的概念有清晰的理解，進一步促進教學(xué)效果的提升。

在教學(xué)“乘法的初步認識”時，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生對于加法階段的知識會產(chǎn)生較深的印象，在一定程度上限制了其計算能力，在連續(xù)加多個數(shù)時，學(xué)生需要使用計算機器計算，但仍然無法保持正確率，不能對乘法的含義和作用有明確的認知。為了讓學(xué)生更好地進行乘法運算，教師需要在學(xué)習(xí)過程中合理利用生活化場景，通過生活化場景為學(xué)生強化對知識的理解提供幫助，并建立乘法與實際生活問題的聯(lián)系。如在導(dǎo)入乘法時，可以拍下學(xué)生課間玩耍的照片，引導(dǎo)學(xué)生密切觀察照片，如果玩蹺蹺板的學(xué)生數(shù)量為2，就是1個2，再有2名學(xué)生參與，就是2個2，問現(xiàn)在玩蹺蹺板的學(xué)生總數(shù)是多少？針對這一問題，不僅可以運用加法進行計算，同時還可以運用乘法。由于照片中的人物都是學(xué)生非常熟悉的同學(xué)，所以學(xué)生很容易接受，更加有興趣參與。

三、讓學(xué)生在操作過程中理解知識

（一）制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)具

針對學(xué)生的認知特點，教師需要設(shè)計多種不同的學(xué)具。例如，在學(xué)習(xí)加法時，有的學(xué)生可以對真實的道具有明確的感知;而有些學(xué)生則需要使用實物的圖片作為道具。在學(xué)習(xí)計算環(huán)節(jié)，有的學(xué)生可以運用手指輔助計算，運用雙手對數(shù)量關(guān)系進行深入的感知。而其他學(xué)生則需要運用黏貼圖片的方式感受加法的含義。針對不同學(xué)生存在的差異性，教師需要密切關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的個人特點為其提供合理的學(xué)具，幫助其學(xué)習(xí)，使其可以準確完成加法計算。

（二）調(diào)整提示的類型與程度

在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過視覺、肢體等方式提示學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點存在一定的差異性，如果想要在同一環(huán)境中保持教學(xué)效果平衡，教師需要對提示的類型與程度進行針對性地調(diào)整，從而多層次地使用學(xué)具。如果學(xué)生的語言能力比較好，教師需要適當增加語言提示，而如果學(xué)生的言語發(fā)展比較緩慢，但認知發(fā)展較好，教師在對其進行教學(xué)時，應(yīng)以文字說明或視覺圖片為主。對于不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，教師需要善于運用肢體為其學(xué)習(xí)提供輔助，使其可以充分參與課堂教學(xué)活動。在計算加法時，對于程度比較好的學(xué)生，需要將數(shù)字與符號相符合，為學(xué)生呈現(xiàn)練習(xí);而對于認知能力有待提高的學(xué)生，需要將實物圖片與數(shù)字和符號相結(jié)合;對于書寫存在困難的學(xué)生，教師需要為其提供數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生通過操作擺出答案。

結(jié)論

在目前社會發(fā)展過程中，國家高度重視特殊教育，作為教師來說，其面對的學(xué)生具有一定的特殊性，教學(xué)困難性較強，教師需要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的優(yōu)勢，運用科學(xué)的方法開展教學(xué)，為學(xué)生自我成長提供幫助，從而更好地面對未來的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻

[1]支迎蘭.新課標背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討[J].華夏教師，2019，01（13）：163-164.

[2]何文輝.新課標理念下的培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（08）：170-172.

[3]周莉.新課標背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，03（13）：149-151.