初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體措施

李明

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維已然成為重要的教學目標。教師應(yīng)該在教學過程中，設(shè)法激發(fā)學生學習物理的興趣，誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵學生學會質(zhì)疑，讓學生在成功的喜悅中開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。本文就初中物理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的措施展開討論，以供同行借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學;創(chuàng)造性思維;措施

前言

創(chuàng)造性思維是開發(fā)學生大腦的關(guān)鍵所在，學生以己身的知識為基礎(chǔ)，通過發(fā)散思維和想象誘發(fā)頭腦風暴，提出新的見解，做出新的突破，以此來探索未知事物。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在初中物理教學中具有重要意義，它不僅能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，還能提升學生的創(chuàng)新能力，讓中學生的物理學習邁上一個新的臺階，對以后的物理學習大有裨益，并為所有學科的學習打下良好基礎(chǔ)。

1創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣

天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。學生只有對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能深入理解和研究，只有癡迷的“鉆”進去，才能在物理方面有所建樹。因此，興趣是學生學習物理的關(guān)鍵，也只有興趣才能夠喚醒學生那顆沉睡的心，才能喚起他們強烈的求知欲和探索欲，指引學生主動學習，積極思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該精心為學生創(chuàng)設(shè)學習情景，以此為契機，將學習情境中的事物和學生感興趣的現(xiàn)象結(jié)合起來，才能讓學生和物理擦出興趣的火花，吸引著學生去思考，并不斷的探索、研究。

如在學習人教版物理八年級下冊《牛頓第一定律》時，教師可以把玩具汽車拿到課堂，學生們就會很好奇“老師把玩具車拿到這里干什么呢？”教師就可以先給學生賣個關(guān)子：“今天我們的學習就和它有關(guān)！”學生們會更加好奇的在心里說：“為什么和玩具車有關(guān)呢？”這樣教師就成功的激起了學生的興趣，學生就會跟著教師的思路繼續(xù)學習，教師將玩具車從斜坡劃下后，經(jīng)過一段距離停了下來，教師就借此機會給學生提問，玩具車為什么會停下來？告訴學生答案就在課本中，學生帶著疑問學習了課堂內(nèi)容，學生們會主動的利用牛頓第一定律來思考小車停下來的原因，有學生可能會說小車受重力向下滑，受到了斜面的摩擦力才停止的，不然就會一直勻速運動下去;有學生也會深入的思考，除了斜面的摩擦力，還有空氣的摩擦力，小車轱轆和軸的摩擦力都會使小車速度減慢直至停止。這樣吸引學生主動思考，引導(dǎo)學生發(fā)散性的多方面考慮小車停止原因，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能讓學生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

2為學生設(shè)計疑點，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維

疑問是引發(fā)學生思考的重要條件，只有學生產(chǎn)生疑問，才會啟動自身的思維程序，對疑問展開思考，并積極分析解決。教師對學生疑問的引導(dǎo)，讓學生學會了思考方法，并通過聯(lián)想、想象對問題進行加工處理，從而探索開發(fā)新的解題方法。教師在教學過程中的任務(wù)就是“授人與漁”，讓學生學會主動思考和思考方法，讓學生明白物理知識的價值所在，清晰物理分析思路，進而對舊問題進行創(chuàng)新，在解題思路上找到新的出路，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

如在學習人教版物理八年級下冊《浮力》一課時，教師就可以為學生巧設(shè)疑問，一個鐵球和一個泡沫板，哪個物體可以漂浮在水面上？同學們大多數(shù)人都會說：“當然是泡沫板！”但教師這時候不應(yīng)該告訴學生對或錯，而是應(yīng)該問學生那是為什么呢？教師這時適時的展開課堂內(nèi)容的教學：“今天的課程就告訴大家為什么。同時，學完后大家還要回答我一個問題，浮力的大小跟物體的哪些因素有關(guān)？”為了引導(dǎo)學生回答課前提問的問題，教師應(yīng)該將鐵球和泡沫板拿來，讓學生自己放進水里，讓學生按壓浮在水面上的泡沫板，看有什么感覺。教師通過將抽象的問題具體化，讓學生親自參與實驗過程，可以有效的實現(xiàn)學生發(fā)散思維的引導(dǎo)，從多方面考慮影響物體浮力大小的因素，不僅拓寬了學生思考方向，改變了學生固有的思考方式，還促使學生對物理知識進行深挖剖析，更加深入的了解。

3鼓勵質(zhì)疑，提升學生創(chuàng)造性思維能力

質(zhì)疑是思維的起點，傳統(tǒng)教學一直將知識看成是絕對的真理，是一成不變的事實，是客觀不容質(zhì)疑的。所以，知識只是從教師這個容器直接倒進了學生這個容器中，沒有一點改變，永遠也擦不出創(chuàng)造的火花。因此，教師應(yīng)該在教學過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出疑問，或經(jīng)過自己的思考或與老師同學共同討論探索，找出答案。此外，教師不應(yīng)該因為問題的幼稚而打擊學生，因為這恰恰證明學生在積極的進行思考，應(yīng)該鼓勵學生的求異思維，讓學生在不斷的思考和探索中，發(fā)掘自己的創(chuàng)造性思維。

如在學習人教版初中物理八年級上冊《熔化和凝固》一課時，教師可以拿一根蠟燭作為教學演示道具。點燃蠟燭之后，蠟燭熔化慢慢變短。教師就可以告訴學生這個現(xiàn)象就是熔化，而熔化的條件就是燃燒加溫。有同學說這種說法不對，紙張如果像蠟燭一樣點燃就變成了灰燼，也沒見到它熔化呀？對于學生的質(zhì)疑，教師不能挫傷他的積極性，應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)按照這種思路去思考，引導(dǎo)學生多看書，為學生指明學習方向（如紙張點燃屬于燃燒，應(yīng)該去看這方面的知識）。在學生質(zhì)疑和解決問題的過程，教師既完成了教學任務(wù)，還開發(fā)了學生的質(zhì)疑能力，提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，使教學質(zhì)量大大提升。

4充實課外活動，體驗成功的喜悅

課外活動利用學生愛玩的天性，豐富了學生課余生活，拓寬了學生的視野，各種形式的游戲試驗項目更是激發(fā)了學生創(chuàng)新、探索的積極性，活躍了學生的思維，為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了有利環(huán)境。課外活動中每個小成功都能讓學生體驗到成功的喜悅，更是激勵學生在以后的物理學習中發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，爭取取得更多的成就。

比如可以給學生布置“皮球升空”的小游戲，先讓學生整理好思路，弄清楚影響皮球升空高度的因素，再讓學生勤動腦、多動手，開動腦筋，克服皮球升空的不利因素，讓皮球在空中待的時間長，升空高度高，使學生徜徉在科學的海洋中，體驗課堂學習學不到的物理知識，探索物理課堂沒有發(fā)現(xiàn)的奧秘，不斷提高學生創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理教學的重點不只是知識的簡單傳輸，還應(yīng)該在興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的學習熱情，探索發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造思維的方法，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，形成學生創(chuàng)新思維習慣，為學生的全科學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 馬文君.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：75.

[2] 王曉倩.在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：93.