淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的構(gòu)建措施

聶四卷

摘 要：閱讀能力在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中顯得越發(fā)重要，隨著國(guó)家關(guān)于高考改革的一系列政策，語(yǔ)文在所有科目中C為出道，總分將會(huì)越來(lái)越高。因此語(yǔ)文也被國(guó)人重視起來(lái)，而其中閱讀模塊更應(yīng)該受到重視。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從而吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣;其次小學(xué)階段時(shí)親子閱讀的方式也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的有效方法之一;最后教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)等相關(guān)電子技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，從而達(dá)到提升語(yǔ)文成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;構(gòu)建措施

漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，語(yǔ)文是國(guó)人感受和學(xué)習(xí)中國(guó)上下五千年歷史魅力的渠道之一。語(yǔ)文在教育領(lǐng)域中的地位是不可撼動(dòng)的，尤其體現(xiàn)在高考之中。小學(xué)語(yǔ)文是科目的基礎(chǔ)，一個(gè)人無(wú)法認(rèn)識(shí)漢字，那么怎么看得懂其他學(xué)科的題目，語(yǔ)文學(xué)不好就沒(méi)法理解題目中隱藏的條件以及無(wú)法掌握出題者的意圖。小學(xué)語(yǔ)文是非常重要的，而閱讀板塊在其中又是一個(gè)重點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生用閱讀能力的培養(yǎng)，以此為之后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的構(gòu)建措施為題進(jìn)行相關(guān)探討。

一、引導(dǎo)主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣

網(wǎng)絡(luò)上流傳著這樣一句話“若是我爸媽催我去洗衣服，那我肯定不洗;沒(méi)有人催我的話，我會(huì)很自覺(jué)的去洗掉”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話就表達(dá)出主動(dòng)和被動(dòng)的區(qū)別。前半句便是被動(dòng)做事，被人催來(lái)催去，反倒激發(fā)了孩子的叛逆心理，你越想我干啥我偏偏不干啥的想法。而后半句便是主動(dòng)做事，沒(méi)有人在旁邊指手畫(huà)腳，也就沒(méi)有了所謂的對(duì)抗心理，事情也就很容易的就解決了。在語(yǔ)文閱讀上仍然如此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀才是王道，才是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最優(yōu)方法之一，而這也與學(xué)生的興趣相關(guān)，有的學(xué)生喜歡看小說(shuō)，有的喜歡看散文等，需要教師對(duì)癥下藥。

例如：《司馬光》這一篇文章就講述了司馬光砸缸救人的故事，小小年齡的學(xué)生都對(duì)故事充滿了童真，學(xué)生十分喜歡英雄類的人物，比如蜘蛛俠，變形金剛，超人，奧特曼等等。教師在課前便可以一問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想要去看文章的心理。比如“你的小伙伴不小心掉進(jìn)了一個(gè)大水缸，你要如何將他救出來(lái)？在想辦法的過(guò)程中要保證落水小孩如何不會(huì)被淹死？”等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生懷著問(wèn)題進(jìn)入對(duì)文章的閱讀。又比如教師可以充分利用課前導(dǎo)入為學(xué)生引出文章：夏天的代表物有荷花，冰棍，火辣辣的太陽(yáng)，高溫等等，然而學(xué)生是否在嘈雜的環(huán)境中丟開(kāi)手機(jī)，電視，動(dòng)畫(huà)片認(rèn)真去觀察過(guò)夏夜呢？讓學(xué)生踴躍發(fā)言，講述自己眼中不一樣的夏夜。接著引導(dǎo)學(xué)生去看課文中的夏夜有多美，從而引導(dǎo)學(xué)生懷著好奇心去閱讀《夏夜多美》這篇文章。教師就要利用學(xué)生對(duì)故事的好奇心以及興趣能力去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

二、倡導(dǎo)親子閱讀，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

小學(xué)生做事基本都是三分鐘熱度沒(méi)有什么堅(jiān)持的概念，這使得學(xué)生在沒(méi)人監(jiān)督的情況下很難培養(yǎng)出閱讀的習(xí)慣，并且在同齡小伙伴的引誘之下很容易跑去玩耍而放棄閱讀。孟子言“生于憂患而死于安樂(lè)也”，上述情況也算是其一個(gè)小小的表現(xiàn)，而安樂(lè)是大部分人所想要的，換言之便是如果可以將會(huì)有許許多多的人選擇不勞而獲，這種情況于大學(xué)生，于成年人都是普遍存在的。所以教師在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的同時(shí)也要跟家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，并且布置“親子閱讀”的作業(yè)，一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力;二來(lái)也可以拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，促使家庭關(guān)系更加和諧;三來(lái)使得家長(zhǎng)更加重視對(duì)孩子的教育和陪伴。

例如：《小蝌蚪找媽媽》一文就很適合親子閱讀，從生物而言，蝌蚪在長(zhǎng)到一定周期時(shí)就會(huì)將尾巴分化長(zhǎng)出腿來(lái)，從而變成一只青蛙。蝌蚪詢問(wèn)了鯉魚(yú)和烏龜以后在第三次找媽媽時(shí)，才將真正的媽媽找到，這一個(gè)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著讓學(xué)生從小就要獨(dú)立，不得一味依靠媽媽，而是要自己的事情自己做;其次也是教育學(xué)生遇事主動(dòng)探索，多問(wèn)幾個(gè)為什么。并且《我是什么》以及《神筆馬良》都是很適合親子閱讀的，前者能夠讓孩子了解自身，李白先生言“天生我材必有用”，每一個(gè)人都有屬于來(lái)到這個(gè)世界的使命都是有價(jià)值的，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自信心和培養(yǎng)學(xué)生性格有巨大的影響?！渡窆P馬良》一文能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)限想象能力，教師在課堂上無(wú)法面面俱到照顧好每一個(gè)孩子，但是親子閱讀便是一對(duì)一的教學(xué)，父母總是能夠無(wú)限包容孩子的任性之處以及永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)孩子潑冷水，這對(duì)于學(xué)生而言是非常好的，在無(wú)形中慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

三、運(yùn)用電子技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀

僅僅只是閱讀并不能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，古人言“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，但是從時(shí)間上而言跟本不允許孩子去把每一篇文章都度一百遍。所以教師要學(xué)會(huì)使用電子技術(shù)為學(xué)生講解閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而使得學(xué)生讀后有收獲，而不是轉(zhuǎn)頭就忘。在小學(xué)教學(xué)中主要運(yùn)用到多媒體技術(shù)以及其他一些輔助技術(shù)，使用技術(shù)能夠幫助學(xué)生更加容易理解文章，從容起到有效閱讀的作用。

例如：古詩(shī)的學(xué)習(xí)就很是需要運(yùn)用電子技術(shù)。比如《靜夜思》，“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中教師可以利用多媒體技術(shù)將這一副畫(huà)卷給學(xué)生展現(xiàn)出啦，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住此詩(shī)中的意象，通過(guò)意象分析出作者的情感。本詩(shī)中濃濃的思鄉(xiāng)情感流露出來(lái)，明月作為詩(shī)中的最主要的意象，承接了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，結(jié)合生活實(shí)際，中秋月夜的團(tuán)圓情懷也就被勾出來(lái)了。運(yùn)用多媒體技術(shù)就更容易將文章中的重難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，并且簡(jiǎn)潔便利是教師課堂的好幫手，也不僅僅是古詩(shī)才需要用到多媒體技術(shù)，散文，小說(shuō)都可以，而如今運(yùn)用到教育領(lǐng)域的技術(shù)越來(lái)越多，搜題軟件，網(wǎng)上輔導(dǎo)班也是層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將這些先進(jìn)前沿的技術(shù)運(yùn)用到課堂中，造福學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生必須要攻克的難題之一，即便在小學(xué)階段學(xué)生之間的差距不大，但是這會(huì)影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到相關(guān)要求，而不是隨之任之。教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)讓學(xué)生感受到文字的魅力，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，而不是讓學(xué)生一看大段的文字就感到頭疼。并且教師在實(shí)施具體的方案時(shí)需要以學(xué)生本人為主，不得套用其他教師的模板，否則其效果會(huì)大打折扣。萬(wàn)望語(yǔ)文教師能夠在這條路上肩負(fù)重任，為學(xué)生帶去福音。

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