淺談小學語文問題情境教學

張彩香

【摘要】語文教師應該關(guān)注問題情境所具備的實踐運用價值，重視結(jié)合實際情況開展多樣化的知識講解，通過提出思考問題方式，引導小學生對課程知識進行深度探究和實踐運用，這樣利于收獲更高水準的課程教育效果。問題情境體現(xiàn)出創(chuàng)新性的特點，班級學生在問題思考與解答過程中能對文章內(nèi)容進行深度探究，也能獲得良好的知識和情感態(tài)度體驗，有助于提高課堂知識講解的創(chuàng)新性和實效性。本文分析語文教師怎樣運用問題情境教學法對小學生開展高水準的知識講解。

【關(guān)鍵詞】語文教師;問題情境;小學生;問題思考;知識體驗

基于小學生體現(xiàn)出的學習意識和課程基礎(chǔ)，語文教師需要擯棄陳舊的知識講解模式，也需要結(jié)合實際情況制定多樣化的教學方案，讓班級學生在課程學習中收獲良好的知識體驗。研究指出問題情境可以調(diào)動小學生參與教材內(nèi)容學習和理解的內(nèi)在興趣，立足班級學生在問題解答過程中收獲良好的知識體驗在，在梳理課程知識基礎(chǔ)上保障課堂教學的實效性。所以語文教師應該結(jié)合小學生的認知情況營造多種形式的問題情境，進一步提高課堂教學的創(chuàng)新性和實效性。

一、通過問題導入調(diào)動小學生的探究興趣，引導學生對課程知識進行學習

語文教師對小學生開展課堂教學過程中需改變陳舊的教學模式，重視圍繞班級學生全面發(fā)展制定問題情境活動的開展策略，引導學生對課程知識進行深度探究?；趥鹘y(tǒng)課堂教學的弊端，語文教師應該通過問題導入調(diào)動小學生的探究興趣，引導班級學生對課程知識進行學習。

語文教師在講解“北京的春節(jié)”課程知識時需要改變之前的課堂導入模式，重視圍繞文章內(nèi)容與小學生的認知情況提出多個層面的課堂導入問題，通過問題情境營造的方式調(diào)動學生參與課堂學習的探究興趣?！安煌貐^(qū)的春節(jié)有著獨特的文化氛圍和習俗活動，北京春節(jié)是什么樣的呢？今天我們可以在文章學習中體驗到北京春節(jié)的特色?！边@樣能通過問題導入的方式引導小學生對課程知識進行學習和情感分析，在問題引導下提高班級學生對文章內(nèi)容的認知程度。

二、提出多個層面的思考問題，指導小學生探索課程知識

基于小學生體現(xiàn)出的學習意識和課程基礎(chǔ)，語文教師需要擯棄陳舊的知識講解模式，也需要結(jié)合實際情況制定多樣化的教學方案，通過問題情境營造的方式提高課程教育實效性。問題情境可以指導小學生對課程知識進行深度探索，利于學生在問題思考與解答過程中獲得良好的知識體驗，也能讓班級學生在問題情境中得到優(yōu)秀思想態(tài)度的熏陶。所以語文教師需要提出多個層面的思考問題，立足問題情境營造的方式指導小學生探索課程知識。

例如在講解“只有一個地球”課堂教學的過程中，語文教師需要圍繞文章內(nèi)容與小學生的思維邏輯提出多樣化的思考問題，通過問題提出的方式強化學生學習意識和情感理解能力。在素質(zhì)教育和課堂教學目標指導下，語文教師可以提出“文章中的關(guān)鍵語句是什么？”“作者為什么要強調(diào)只有一個地球呢？”“思考作者運用哪些方式進行內(nèi)容寫作？”“ 分析作者通過文章寫作要表達情感態(tài)度是什么？”這樣可以讓小學生在問題解決過程中加深對文章內(nèi)容的了解程度，同時也能通過問題解答推動課堂教學活動的有序開展，強化學生的閱讀理解與情感分析能力。

三、提出合作探究問題，鼓勵小學生通過合作探究收獲良好的知識體驗

研究指出，問題情境體現(xiàn)出創(chuàng)新性的特點，班級學生在問題思考與解答過程中能對文章內(nèi)容進行深度探究，也能獲得良好的知識和情感態(tài)度體驗，具有比較強的課堂運用價值。合作探究能體現(xiàn)出班級學生所具備的主題性和探索需求，引導學生對課程知識進行深度學習和實踐運用，更加利于收獲更高水準的課堂教學效果。所以語文教師可以圍繞文章內(nèi)容提出合作探究問題，鼓勵小學生通過合作探究收獲良好的知識體驗。

以“開國大典”課堂教學為例，語文教師應該提出多個層面的探索問題，讓小學生通過合作探究的方式對文章內(nèi)容進行分析并探究作者所表達的情感態(tài)度或者是價值追求。一是分析作者進行文章創(chuàng)作的背景是什么;二是思考文章運用哪些方式進行內(nèi)容寫作;三是探究作者語言文字的運用特點和情感態(tài)度。這樣可以讓小學生在合作探究的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進行思考，也能在問題情境中對寫作情感進行思考和體驗，有助于收獲更高水準的課堂教學效果。

四、對問題情境教學開展情況進行評價，利于問題情境教學的有序開展

語文教師應該關(guān)注到問題情境所具備的實踐運用價值，重視結(jié)合實際情況開展多樣化的知識講解，通過提出思考問題方式引導小學生對課程知識進行深度探究和實踐運用，這樣可以保障課堂教學的實效性。要想推動問題情境在課堂教學中的有效落實則應該關(guān)注到教學評價工作的開展情況，通過教學評價工作開展給后續(xù)課堂教學提供良好的支持。所以語文教師應該對問題情境教學開展情況進行評價，利于問題情境教學的有序開展。

語文教師對小學生開展“為人民服務”課堂教學的時候，需要改變陳舊的教學模式與能力培養(yǎng)方案，重視通過教學評價工作的開展給后續(xù)問題情境開展提供有效的支持。無論小學生是否可以對文章內(nèi)容進行深度理解，是否能正確回答相關(guān)的思考問題，都應該肯定班級學生的探究行為，有利于鼓勵學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。也需要分析小學生在問題解決中的一些表現(xiàn)，結(jié)合班級學生的反饋修改后續(xù)的課堂教學方案，這樣可以通過問題情境強化學科教育的實際效率。

研究指出，問題情境可以調(diào)動小學生參與教材內(nèi)容學習和理解的內(nèi)在興趣，語文教師應該關(guān)注到問題情境所具備的實踐運用價值，進一步保障課堂教學的趣味性和實效性。本文認為語文教師應該通過問題導入調(diào)動小學生的探究興趣，引導班級學生對課程知識進行學習。同時，語文教師需要立足問題情境營造的方式指導小學生探索課程知識，鼓勵小學生通過合作探究收獲良好的知識體驗。此外也應該對問題情境教學開展情況進行評價，利于問題情境教學的有序開展。

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