摘 要：在分析新時(shí)代協(xié)同育人背景下高職院校雙創(chuàng)教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)搭建“測(cè)試、素養(yǎng)、實(shí)踐、服務(wù)”“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建從職業(yè)意向測(cè)試、雙創(chuàng)素養(yǎng)培育、雙創(chuàng)實(shí)踐鍛煉到雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化的高職院校全鏈條雙創(chuàng)生態(tài)圈，以“政、企、校、生”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制為保障，實(shí)現(xiàn)政、校、企協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;雙創(chuàng)生態(tài)圖

中圖分類號(hào)：G717? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）25-0148-02

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家。”高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，為全面貫徹十九大精神，積極響應(yīng)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)），落實(shí)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》（中發(fā)[2016]9號(hào)）中“注重人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同育人模式”的要求，開展新時(shí)代背景下的“政、校、企”協(xié)同育人全鏈條雙創(chuàng)生態(tài)圈的研究，積極與企業(yè)、地方政府合作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)、應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培育出創(chuàng)新型人才顯得十分重要。

一、高職院校雙創(chuàng)教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，各高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了廣泛的研究和探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但依然存在不足之處，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)同度不高。目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有有效融入到學(xué)校的育人體系中，也沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的全面輻射。在雙創(chuàng)教育的實(shí)施過(guò)程中，總是重視知識(shí)的傳授，輕視雙創(chuàng)實(shí)踐，雙創(chuàng)教育甚至被認(rèn)為是為學(xué)生就業(yè)找出路的“非正規(guī)教育”，從而總體認(rèn)同度較低。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成活率低。由于缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作主要由輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)完成，因此高職學(xué)院在雙創(chuàng)教育中沒(méi)有培育出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，出現(xiàn)了兩種情況：一方面，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較少;另一方面，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的盲目性較大，從而導(dǎo)致為數(shù)不多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成活率很低。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng)，都是針對(duì)全體學(xué)生開展的，但是學(xué)生的性格、特點(diǎn)、職業(yè)意向卻是千差萬(wàn)別，這樣開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性較差，效果欠佳。

第四，政府、企業(yè)和學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立。在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，政府、企業(yè)、高校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，但是開展的教育活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面有限，效果大打折扣。

二、構(gòu)建高職院校全鏈條雙創(chuàng)生態(tài)圈

（一）搭建“測(cè)試、素養(yǎng)、實(shí)踐、服務(wù)”的“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)包含職業(yè)意向測(cè)試平臺(tái)、雙創(chuàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)平臺(tái)、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)、雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)雙創(chuàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力教育;通過(guò)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力;通過(guò)職業(yè)意向測(cè)試平臺(tái)，進(jìn)行全過(guò)程的職業(yè)意向測(cè)定和修正，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人;通過(guò)雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

1.職業(yè)意向測(cè)試平臺(tái)——實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引導(dǎo)。首先，根據(jù)學(xué)生的性格、能力、興趣和成長(zhǎng)規(guī)律，利用霍蘭德職業(yè)興趣理論、平職賦能云平臺(tái)，做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生隱性的、感性的興趣點(diǎn)凸顯為量化、具體的學(xué)生職業(yè)興趣，從整體對(duì)學(xué)生的職業(yè)意向進(jìn)行測(cè)定。其次，針對(duì)職業(yè)意向的測(cè)定結(jié)果對(duì)學(xué)生開展精準(zhǔn)教育。平職賦能云平臺(tái)組織校企專家，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃體系建設(shè)、指導(dǎo)和幫扶，針對(duì)不同職業(yè)意向的學(xué)生開展針對(duì)性更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.雙創(chuàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)平臺(tái)——增強(qiáng)雙創(chuàng)意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效整合現(xiàn)有的教育資源，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂結(jié)合起來(lái)，搭建“線上線下”雙創(chuàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)平臺(tái)。通過(guò)學(xué)院平職賦能云平臺(tái)建設(shè)、引入優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，有機(jī)整合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極因素，通過(guò)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂、云空間、師生課外線上線下交互，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容、全天候的渠道和交往空間，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

3.雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)——提升雙創(chuàng)能力。搭建包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的多渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及孵化平臺(tái)。通過(guò)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參加雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及專業(yè)技能競(jìng)賽，并組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀、考察，開闊學(xué)生視野，定期交流實(shí)踐體會(huì)，全面營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍;通過(guò)校企合作，協(xié)同共建校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐基地和專業(yè)實(shí)踐基地;通過(guò)學(xué)校投入、企業(yè)資助、國(guó)家投入等方式建設(shè)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。多樣化、多渠道地搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升及發(fā)展。

4.雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)——提高孵化質(zhì)量。雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)為大學(xué)生提供“軟服務(wù)”，即咨詢性幫扶服務(wù)，為有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)分析、可行性分析等，肅清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的顧慮和主觀障礙，防止因缺乏認(rèn)識(shí)和相關(guān)分析技能等造成的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)受挫。另外，平臺(tái)還可以通過(guò)以為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯決策輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等服務(wù)為主要內(nèi)容讓學(xué)生熟悉創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，不再將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)看作是“遙不可及”的事情。促進(jìn)校內(nèi)外、專兼職、學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界相結(jié)合，成立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢專家和創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員三個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)咨詢專家團(tuán)隊(duì)及法律援助中心，開展創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行雙創(chuàng)知識(shí)學(xué)習(xí)、疑惑解答、政策宣講和項(xiàng)目推介，進(jìn)一步提高大學(xué)生項(xiàng)目孵化質(zhì)量。

（二）建立“政、企、校、生”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

雙創(chuàng)教育的成功離不開政府、企業(yè)、高職院校、高職學(xué)生的共同努力。政府是制度創(chuàng)新和政策創(chuàng)新的實(shí)踐者，是支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的制定者，提供公共設(shè)施與項(xiàng)目;企業(yè)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)、完善、提升、包裝、融資、運(yùn)行、跟蹤;高職院校負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)，以及對(duì)政府決策的貫徹落實(shí)，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及項(xiàng)目論證、指導(dǎo)、服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以承包、租賃、股份合作等形式獨(dú)立經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)項(xiàng)目;學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受者和行動(dòng)者。為了使政府、企業(yè)、高職院校、高職學(xué)生四者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

1.構(gòu)建“政、企、校、生”四方聯(lián)動(dòng)實(shí)施路徑。政府、學(xué)校、企業(yè)通過(guò)簽訂三方合作協(xié)議，開展多渠道、多層次和多形式的交流與合作，緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)訓(xùn)和科技成果轉(zhuǎn)化開展合作，促進(jìn)學(xué)校青年教師、在校大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生踴躍創(chuàng)業(yè)。政府、企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的制定，政府按照轄區(qū)企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況和崗位需要接收學(xué)?？疾旌细竦膶W(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。政、校、企就緊缺型高層次人才及相關(guān)科技項(xiàng)目進(jìn)行資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校為政府和企業(yè)提供人才、智力項(xiàng)目支持。采用政府提供土地，高職院校提供教育資源的形式，進(jìn)行整合優(yōu)化，建設(shè)產(chǎn)教融合科教園區(qū)，為學(xué)校有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的師生提供技術(shù)知識(shí)孵化基地和大學(xué)生見習(xí)基地。學(xué)校的發(fā)明、專利、技術(shù)優(yōu)先到政府申請(qǐng)，并在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)、培育、發(fā)展。

2.成立“政、企、校、生”四方聯(lián)動(dòng)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)。首先，在深入分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上組建一支有院校領(lǐng)導(dǎo)和專家、企業(yè)高管、政府官員、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生代表等參與的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)”。以此為依托，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四者的有效融合。其次，成立校內(nèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)委員會(huì)”，強(qiáng)化校內(nèi)聯(lián)動(dòng)，完善工作機(jī)制，使校內(nèi)雙創(chuàng)教育事半功倍。

3.制定“政、企、校、生”系列保障制度。首先，高職院校與政府、行業(yè)、企業(yè)積極簽訂相關(guān)合作協(xié)議保障政、校、企的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。其次，建立雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍的引入和激勵(lì)制度，優(yōu)化雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍，激發(fā)校內(nèi)外人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。再次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)資助制度和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的彈性學(xué)分制度，支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程或轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。最后，建立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)管理辦法、雙創(chuàng)項(xiàng)目遴選和競(jìng)賽管理辦法保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的有效運(yùn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代協(xié)同育人背景下，針對(duì)當(dāng)前高職院校中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)同度不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例小、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成活率低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性差、政府與企業(yè)和學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建新時(shí)代協(xié)同育人背景下全鏈條雙創(chuàng)生態(tài)圈，打破“政府、企業(yè)、高校、學(xué)生”四者之間的傳統(tǒng)壁壘，使四者有效融合起來(lái)。采用政府、企業(yè)、高校簽訂三方合作協(xié)議的形式，架起三者之間互通有無(wú)的橋梁。實(shí)現(xiàn)四方聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人，不但能夠促進(jìn)高職院校在育人水平、教學(xué)等方面不斷提升層次，有效提高院校自身建設(shè)實(shí)力，對(duì)助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展也大有益處。

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收稿日期：2020-03-26

基金項(xiàng)目：2019年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐“就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目“新時(shí)代協(xié)同育人背景下高職院校全鏈條雙創(chuàng)生態(tài)圈建設(shè)研究與實(shí)踐”研究成果（2019SJGLX620）

作者簡(jiǎn)介：劉翱翔（1970-），男，河南平頂山人，工會(huì)主席，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。