楊惠

[摘 要] 英語(yǔ)屬于世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，在國(guó)際交流中有著極為重要的地位，做好英語(yǔ)翻譯工作有助于促進(jìn)各項(xiàng)教育活動(dòng)的有序開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握英漢兩種語(yǔ)言，同時(shí)要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行深入理解，了解國(guó)家文化才能更好地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。所以本文基于文化視角分析，探究當(dāng)前高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及不足之處，并提出跨文化教育對(duì)于英語(yǔ)翻譯教學(xué)起到的重要意義，結(jié)合發(fā)展情況提出相關(guān)的跨文化教育對(duì)策，希望進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞] 高校;英語(yǔ)翻譯教學(xué);跨文化教育;教育對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介] 楊 惠（1995—），女，山東濰坊人，翻譯碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)筆譯。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0132-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-27

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，我國(guó)與其他國(guó)家的交流也更加深入，跨文化交際顯得極為重要，翻譯屬于不同國(guó)家之間進(jìn)行文化溝通交流的重要渠道，這對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了多元化要求。高校英語(yǔ)翻譯教師必須要更新教學(xué)觀念，基于傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，合理地融入跨文化知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方國(guó)家的文化習(xí)俗，潛移默化地提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯質(zhì)量。

一、高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的重要意義

語(yǔ)言屬于交流工具，翻譯活動(dòng)是國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行交流溝通的重要橋梁，語(yǔ)言表現(xiàn)形式雖然屬于文字和詞語(yǔ)以及句子的組合，但是在語(yǔ)言的背后卻是十分深刻的文化內(nèi)涵，如果缺乏文化，英語(yǔ)翻譯可謂是食之無(wú)味，無(wú)法帶給人們優(yōu)美的感受，可能會(huì)出現(xiàn)誤會(huì)，嚴(yán)重阻礙交流的進(jìn)一步開(kāi)展。翻譯是一個(gè)國(guó)際化的過(guò)程，翻譯的過(guò)程屬于不同語(yǔ)言與不同文化國(guó)家的交流以及碰撞，如果缺乏翻譯，國(guó)際化進(jìn)程將會(huì)受到嚴(yán)重影響。

二、跨文化教育在當(dāng)前高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀

高校教師在英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)當(dāng)中，為了有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力，就要讓學(xué)生把握好英語(yǔ)語(yǔ)言技巧。由于英語(yǔ)翻譯講究英語(yǔ)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，所以教師要學(xué)會(huì)更深地探索中西方文化的差異性，并且在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中掌握各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下樹(shù)立正確的英語(yǔ)文化探究能力和探究技巧。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所欠缺

在英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的翻譯準(zhǔn)確性離不開(kāi)自身西方文化知識(shí)的積累和拓展，所以教師要在英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生較高的文化素養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中了解西方國(guó)家歷史文化以及風(fēng)土人情，并且與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行積極地對(duì)比和探索，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)文化知識(shí)探究當(dāng)中的主動(dòng)性，使學(xué)生具備跨文化交流的思路，并且在翻譯課程當(dāng)中提升學(xué)生的翻譯能力以及解決問(wèn)題能力。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方法的落后

我國(guó)高校教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，缺少科學(xué)性的規(guī)劃，并且受到教育體制的影響，限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，所以我國(guó)部分高校當(dāng)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要以死記硬背為主，難以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力和學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的探究熱情。

（三）師資力量不夠充足

我國(guó)英語(yǔ)雖然得到了教學(xué)的普及，但是由于英語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)性存在一定的局限，部分高校的英語(yǔ)師資力量較為薄弱，在很大程度上會(huì)限制學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)性和教學(xué)力度不夠深入，所以對(duì)學(xué)生在開(kāi)展課堂引導(dǎo)時(shí)存在一定的局限性學(xué)生并沒(méi)有受到英語(yǔ)教師的科學(xué)指導(dǎo)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于西方文化知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極心理。由師資力量不夠充足所引發(fā)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的被動(dòng)現(xiàn)象，使得當(dāng)前高校翻譯教學(xué)效率難以提升。

（四）教學(xué)設(shè)備較為落后

我國(guó)高校教師在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，大部分都是通過(guò)大課堂的形式，以傳統(tǒng)的面授為主，并不能夠面面俱到照顧每一個(gè)學(xué)生和監(jiān)督每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，探究英語(yǔ)文化內(nèi)容。教師通過(guò)此類(lèi)的教學(xué)形式缺乏語(yǔ)言教學(xué)的靈活性，很多學(xué)生難以有效的了解英語(yǔ)語(yǔ)言的變化規(guī)律，所以不能夠有效地體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，英語(yǔ)教育與世界脫軌，很難滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的需求，所以在很大程度上會(huì)限制學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的探索和思考，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。由此可以看出教學(xué)設(shè)備的落后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)產(chǎn)生被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、高校教師應(yīng)如何在英語(yǔ)翻譯課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育

（一）跨文化教育時(shí)要遵循相應(yīng)的原則

在跨文化交流實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師要針對(duì)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育的補(bǔ)充和拓展，教師切記不能在教學(xué)當(dāng)中顧此失彼，而是在權(quán)衡當(dāng)中把握適度關(guān)系，通過(guò)公平公正的引導(dǎo)，使學(xué)生重視翻譯學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)熱情。教師在適度原則當(dāng)中要使學(xué)生理性地分析和探索，針對(duì)跨文化教育的相關(guān)內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)，由于當(dāng)前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于浮躁心理，所以教師需要在跨文化教育教學(xué)當(dāng)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用情景教學(xué)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

（二）翻譯教學(xué)當(dāng)中融入有效的跨文化教育內(nèi)容

在英語(yǔ)翻譯課堂當(dāng)中，大部分教師利用文本當(dāng)中的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行教育引導(dǎo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易感受到枯燥乏味的學(xué)習(xí)心理。由于英漢互譯就是中英文化在交流當(dāng)中進(jìn)行有效的統(tǒng)一，所以高校教師在跨文化教學(xué)和滲透時(shí)要通過(guò)加入翻譯教學(xué)，讓學(xué)生在翻譯當(dāng)中了解西方文化的基層內(nèi)涵，從而有效地拓寬自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。

所以，教師在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容涉及教學(xué)任務(wù)，通過(guò)添加合適的文化場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建逼真的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在氛圍當(dāng)中，依據(jù)自己所掌握的文化背景進(jìn)行翻譯探索。教師要善于引導(dǎo)式教學(xué)，避免學(xué)生在翻譯當(dāng)中產(chǎn)生文化認(rèn)知的矛盾和沖突。教師要善于利用多國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行教育引導(dǎo)工作，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將中西方文化進(jìn)行有效地對(duì)比，并且掌握西方文化的基本規(guī)律把握英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)技巧和特性，從而進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)當(dāng)中的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力。

例如，在我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中，“黃色”代表皇家貴族的象征，在古代老百姓不能夠輕易地利用黃色來(lái)裝飾自己，但是在英語(yǔ)當(dāng)中的“yellow”是一種不好的顏色，有著不好的含義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在跨文化環(huán)境下進(jìn)行翻譯實(shí)踐

教師在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，并且積極地使學(xué)生跨文化翻譯能力得到進(jìn)一步的完善。高校教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐性的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)表演和互動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐性的展示，有效地把握角色的性格特點(diǎn)，在活動(dòng)當(dāng)中更好地了解翻譯文本的具體特點(diǎn)。教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流當(dāng)中學(xué)會(huì)深度性的探究和討論，提升學(xué)生的翻譯能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出：語(yǔ)言屬于文化的載體，具有十分深刻的文化內(nèi)涵，也是文化中的重要構(gòu)成部分，翻譯屬于不同語(yǔ)言不同民族國(guó)家交流的重要模式，代表著不同語(yǔ)言間的意思互換，也體現(xiàn)出國(guó)與國(guó)之間的文化相互溝通與交流。

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