工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成的動(dòng)態(tài)評價(jià)方法

摘 要：畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)是工程教育認(rèn)證的重要內(nèi)容，也是證明人才培養(yǎng)達(dá)到工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。常用畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)方法中的評價(jià)對象是認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生，評價(jià)活動(dòng)發(fā)生在當(dāng)次評價(jià)對象畢業(yè)之后，評價(jià)結(jié)果不能指導(dǎo)跟當(dāng)次評價(jià)對象有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。針對常用評價(jià)方法中存在的問題，提出畢業(yè)要求達(dá)成的動(dòng)態(tài)評價(jià)方法，使評價(jià)結(jié)果可用于指導(dǎo)跟當(dāng)次評價(jià)對象有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使得當(dāng)次評價(jià)對象能受益于評價(jià)活動(dòng)，為專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供形成性指導(dǎo)，深化了工程認(rèn)證面向全體學(xué)生、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)的理念。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證;畢業(yè)要求;動(dòng)態(tài)評價(jià);評價(jià)對象

一、概述

工程教育專業(yè)認(rèn)證為人才進(jìn)入職業(yè)生涯的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證，是實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)工程教育和工程師資格的重要基礎(chǔ)[1]。我國于2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員[2]。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證了的工程專業(yè)本科學(xué)位將得到該協(xié)議所有正式會員的承認(rèn)，這是推進(jìn)中國工程師資格國際互認(rèn)的關(guān)鍵，對我國技術(shù)人才的國際化具有重要意義。

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會在《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中指出，認(rèn)證專業(yè)必須有明確公開、可衡量的、覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，必須說明畢業(yè)要求達(dá)成情況，即進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)[3]。該評價(jià)通常包括：確定畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)置和評價(jià)各指標(biāo)點(diǎn)的支撐教學(xué)活動(dòng)，匯總評價(jià)結(jié)果并給出改進(jìn)建議。常用畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)方法都是針對認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生[4]。顯然，其評價(jià)活動(dòng)發(fā)生在當(dāng)次評價(jià)對象畢業(yè)之后。這意味著，評價(jià)結(jié)果對跟當(dāng)次評價(jià)對象有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)沒有指導(dǎo)作用。

工程認(rèn)證強(qiáng)調(diào)合理評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，將認(rèn)證專業(yè)的全體學(xué)生作為服務(wù)對象，要求建立持續(xù)有效的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制[5]。持續(xù)改進(jìn)原則不但適用于教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)適用于工程認(rèn)證自身。因而，許多學(xué)者基于工程認(rèn)證理念改進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)[6]，也探討了工程認(rèn)證自身的革新[7]?；诔掷m(xù)改進(jìn)的理念，本文在提出了畢業(yè)要求達(dá)成動(dòng)態(tài)評價(jià)方法，使評價(jià)結(jié)果可用于指導(dǎo)跟當(dāng)次評價(jià)對象有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，可為專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)要求達(dá)成度提供形成性指導(dǎo)，強(qiáng)化了評價(jià)方法的合理性，對認(rèn)證專業(yè)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和工程教育專業(yè)認(rèn)證自身的發(fā)展都有重要意義。

二、常用評價(jià)方法

與圖1類似，利用相同的計(jì)算步驟，可以得出該級學(xué)生的其余畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)達(dá)成情況。進(jìn)一步，按照公式（5），可以得出該級學(xué)生的各畢業(yè)要求的動(dòng)態(tài)達(dá)成度Df1，v。圖2給出了該級學(xué)生的畢業(yè)要求1-4的達(dá)成情況，可以看出，該級學(xué)生的畢業(yè)要求1、4未達(dá)標(biāo)，畢業(yè)要求2、3達(dá)標(biāo)。相比畢業(yè)要求2、3，該專業(yè)在第4和5學(xué)期應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)要求1的達(dá)成情況，在第5和6學(xué)期應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)要求4的達(dá)成情況。反之，如果采用常用評價(jià)方法在第8學(xué)期末才開始評價(jià)，評價(jià)完成時(shí)學(xué)生已畢業(yè)離校，評價(jià)結(jié)果對跟當(dāng)次評價(jià)對象相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)沒有任何指導(dǎo)作用。

由算例可知，采用動(dòng)態(tài)評價(jià)方法，專業(yè)可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而改善當(dāng)次評價(jià)對象的畢業(yè)要求達(dá)成情況。相較于常用評價(jià)方法，畢業(yè)要求達(dá)成動(dòng)態(tài)評價(jià)方法確實(shí)能提供更細(xì)致的反饋性數(shù)據(jù)支持，對提高專業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成度和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都更具形成性指導(dǎo)作用。

五、結(jié)論

畢業(yè)要求達(dá)成的當(dāng)前常用評價(jià)方法中的評價(jià)對象是畢業(yè)生，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不能用于反饋調(diào)整當(dāng)次畢業(yè)要求達(dá)成度，并且當(dāng)次評價(jià)對象不能受益于評價(jià)活動(dòng)。本文提出了畢業(yè)要求達(dá)成動(dòng)態(tài)評價(jià)方法，通過算例分析說明該方法可對專業(yè)的每級學(xué)生從其進(jìn)校開始進(jìn)行持續(xù)地評價(jià)，能為認(rèn)證專業(yè)提高畢業(yè)要求達(dá)成度提供形成性指導(dǎo)，擴(kuò)大了工程教育專業(yè)認(rèn)證面向全體學(xué)生的范疇，深化了以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)的理念。畢業(yè)要求達(dá)成動(dòng)態(tài)評價(jià)方法對認(rèn)證專業(yè)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果和工程認(rèn)證自身的發(fā)展都有重要意義。

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基金項(xiàng)目：2018年8月，天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目《基于工程認(rèn)證的在校生學(xué)習(xí)狀況形成性評價(jià)預(yù)警體系》（ZD18-01）

作者簡介：胡文華（1982—），男，漢族，湖北黃岡人，博士，講師，研究方向：機(jī)電工程。