摘要：如今信息技術在教育領域已經(jīng)得到了普及，而且網(wǎng)絡時代的到來更是促進了信息技術的更新?lián)Q代，讓基于信息技術的初中語文課堂得到了更多的教學活力。尤其是初中語文的作文教學一直以來都是學生興趣匱乏的教學內(nèi)容，教師應該積極通過信息技術來輔助作文教學，培養(yǎng)學生的作文學習興趣，并提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文，作文教學，信息技術，教學方法

在語文課程教改的形勢下，作文教學是必須要得到優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)容。課程標準已經(jīng)明確指出學生要培養(yǎng)自身對寫作的學習興趣，甚至是要形成自主寫作的良好習慣，通過有創(chuàng)意的表達來提高自身的寫作質量，潛移默化地實現(xiàn)“要我寫”朝著“我要寫”這個方向的轉變，打破傳統(tǒng)作文教學的禁錮，實現(xiàn)作文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、信息技術輔助初中語文作文教學的價值

傳統(tǒng)教學模式下的初中語文作文教學一直處于滯后的發(fā)展狀態(tài)，如今在新課改背景下，借助信息技術來優(yōu)化初中語文作文課堂，可體現(xiàn)在以下幾點教學價值：

其一，信息技術可以將文字、圖形、聲音、視頻等等信息都融合起來，直觀地傳遞給學生。這種傳遞形式可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，對激發(fā)學生的興趣方面發(fā)揮著非常大的作用。因此，這是培養(yǎng)學生對寫作興趣的重要手段[1]。

其二，信息技術的運用可以為初中語文作文教學提供更豐富的信息資源。以往的作文教學局限于教材或其他教學輔助資料，真正可以供學生學習的教學資源并不多。但是在信息技術的支持下，學生可以接觸到更多和作文學習相關的信息。這就為學生的作文學習提供了更多的學習素材，并拓展了學生的學習空間。這對創(chuàng)新初中語文作文教學具有非常積極的意義。

其三，信息技術支持下的作文課堂能夠更好地激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，能夠有效構建以學生為中心的作文課堂，讓學生在寫作學習的過程中具有可選擇性，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供了充足的空間。其四，信息技術輔助初中語文作文教學，能夠引導學生更多地關注社會和觀察生活，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和辯證思考的能力，可提高學生的信息處理能力，這對于提高學生寫作能力具有非常大的幫助。

二、信息技術輔助初中語文作文教學的有效策略

在初中語文作文教學中充分利用信息技術來輔助教學，可以從以下幾種教學策略入手：

1.微課法在初中語文作文教學中的運用

微課是以信息技術為支撐的重要教學方法，其主要視頻課件為載體，濃縮一課的教學重難點內(nèi)容，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，還可提高學生的學習能力與學習效果。將微課教學法運用在初中語文作文教學中，可以有效提高作文教學的效果。比如教師在《背影》這一課的教學方面，就可以制定微課件來指導學生的作文學習。也就是教師可以將《背影》這個課文帶給學生的寫作啟示作為作文教學的切入點，將相關的巧妙寫作技法和傳統(tǒng)的美德之善作為兩大點濃縮到微課件之中。巧妙的寫作技法可以提高學生的寫作技能，而挖掘其中的美德之善，則可豐富學生的寫作情感，并且讓學生學會將情感融入到寫作中的表達方法[2]。

比如在微課件中，教師可從選材角度切入，讓學生抓住“背影”來討論朱自清的選材角度。朱自清選擇的是父愛這個題材，卻以“背影”來定題，可以突顯出朱自清選材角度的新穎性。而且所選的題材內(nèi)容是“車站送別”，與學生以往普遍所寫的父親送孩子去醫(yī)院、送衣送傘等題材內(nèi)容區(qū)別開來了。而且作者的題材角度切入點非常小，加入了比較濃重的抒情筆墨，刻畫了父親的背影，讓人感到其中蘊含的濃濃深情。教師也可從父子分別那個短暫時間段內(nèi)的描寫入手，探討其中帶來的寫作啟示：作者采用了詳略得當?shù)膶懽魇址?。其中，父親買橘子的背影是詳寫，而父子倆分手時的背影則是略寫。因為作者在父親買橘子的那一瞬間深受感動，突顯了父子間的濃情，而分手時的背影則沒有詳寫的必要，體現(xiàn)了詳略得當?shù)膶懽魇址?。在這樣的教學過程中，學生更能精準地學習寫作技巧。

2.通過多種閱讀網(wǎng)站拓寬學生的視野

要提高學生的寫作能力，就要注重學生的知識積累、情感積累、素材積累等等。而拓展閱讀可以有效達到這些目的，尤其是在信息技術的支持下，學生獲取知識、情感和素材的渠道不再限于課本，而是要將目光放在閱讀網(wǎng)站上，比如有中華讀書網(wǎng)、樹人網(wǎng)等等。通過這些閱讀網(wǎng)站，學生可以閱讀豐富的經(jīng)典名著和文學作品，還能關注文學名家的創(chuàng)作動態(tài)，向文學名家看齊，培養(yǎng)自身的閱讀與寫作興趣。

3.通過博客來輔助作文點評教學

學生之間具有比較明顯的差異性，即便是在作文學習方面，也存在各不相同的寫作經(jīng)驗與寫作感悟[3]。若是利用信息技術手段來促使學生進行資源共享，那么學生間的差異無疑可以保證學習資源的多樣化。比如教師在《童年》這一名著閱讀課教學結束后，通過博客發(fā)布了課后任務，讓學生對《童年》進行詳細的賞析。如：（1）找出個人最喜歡的片段，并談述其中蘊含的寫作手法、寫作情感等等。（2）你最喜歡的人物是誰？作者用了哪些手法來塑造了他的人物形象？（3）你還能夠從這一名著中找到哪些寫作啟示？學生會積極地在微博下回答這些任務內(nèi)容，教師則可對其進行瀏覽與點評。而學生可結合教師的點評提出自己的意見，彼此之間平等交流，進行思維的碰撞，可以有效提高學生的作品賞析能力，這可以為提高學生的寫作能力提供很好的條件。

結語

總而言之，信息技術與初中語文作文教學相結合具有重要的教學價值，初中語文教師應該積極探索信息技術輔助教學的重要教學方法，將其運用到實際的教學中，切實提高學生的寫作興趣與寫作能力，最終可實現(xiàn)提高作文教學的實效性這一目的。

參考文獻

[1]楊巧靈.信息技術在初中語文寫作教學中的運用[J].散文百家（下），2018（11）：91.

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