顧理林

【摘 要】 數(shù)學知識的構建離不開文字的表達，借助數(shù)學閱讀，可以讓學生從材料中獲得相應的知識信息，促進數(shù)學思維的發(fā)展。做好數(shù)學閱讀與寫作，可以讓學生養(yǎng)成仔細研讀的習慣，提升學生的數(shù)學閱讀水平，提高學生獲取信息的能力，提升課堂教學效果。

【關鍵詞】 閱讀與寫作;小學數(shù)學;課堂教學

隨著教育的發(fā)展，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不再局限于語文教學，數(shù)學閱讀與寫作的重要性日益提升，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要做好閱讀與寫作教學，培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，讓學生通過其他途徑鉆研和領會數(shù)學知識，從而獲得大量的數(shù)學信息，豐富認知，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)，使學生獲得全面發(fā)展，從而提高數(shù)學課堂教學效果。

一、轉變觀念，加強閱讀與寫作意識

人們一直認為閱讀與寫作只與語文教學有關，從來不曾想過，數(shù)學學習還需要閱讀與寫作能力，其實，提高數(shù)學閱讀與寫作能力，可以有效地加深學生對數(shù)學含義的理解，幫助學生更加深入地了解數(shù)學知識的內在意義。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要摒棄原有的數(shù)學教學觀念，強化學生數(shù)學閱讀與寫作的意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀與寫作能力，讓學生能夠通過閱讀與寫作學到更多的知識，提高數(shù)學課堂教學效率。

例如，在教學“平均數(shù)”一課時，教師可先讓學生自主閱讀，通過閱讀自主解決教材中的問題：小明有三個筆筒，里面裝有不同數(shù)量的鉛筆，想一想如何移動才會使每個筆筒中的鉛筆支數(shù)相同？問題瞬間抓住了學生的眼球，學生快速地翻閱教材，積極尋找教材中的解題方法，努力地去理解，完善解題過程，并不時對教材內容進行重點圈畫，找出不懂或是感覺模棱兩可的地方，最后，學生找出可通過“移多補少”來解決問題。更為巧妙的是，在閱讀中，學生偷偷地閱讀了教材中的例題，繼而想到，如果個體數(shù)量過多，不方便使用“移多補少”的辦法時，可利用求平均數(shù)的方法來解決問題。

教學中，通過自主閱讀，學生發(fā)現(xiàn)了問題與新授知識的聯(lián)系，活躍了數(shù)學思維，為新知識的學習打下了基礎，培養(yǎng)了閱讀與寫作意識，提高了學習效率。

二、指導方法，提升閱讀與寫作能力

在閱讀一本故事書時，很多人會因急于知道故事的結尾而采用跳躍瀏覽的方式，思維過程也會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化，但這僅限于故事閱讀。對數(shù)學知識來說，跳躍式閱讀會使學生失去獲取某些信息的機會，不能正確理解題目的含義，打亂邏輯思維推理線索。因此，在數(shù)學閱讀中，教師要教會學生認真、細致地閱讀，讓學生一邊閱讀，一邊思考，利用手中的筆將內容記憶下來，提升學生閱讀與寫作的能力。

例如，在教學“概率”問題時，教師可通過這樣一道題目對學生進行閱讀與寫作訓練：將10個大小形狀相同、顏色不同的球放入紙箱當中，其中有7個黃色球、2個紅色的球和1個白色的球。任意從紙箱中摸取3個球（要求：每次只能摸一個，然后再將球放回紙箱中），求每一次都摸到黃色球的概率是多少？教師可通過變式題目的形式，強化學生的閱讀意識，如：（1）每一次都摸到白色球的概率為多少？（2）將“每次摸出的球放回紙箱中”，改為“每次摸完球都不放回紙箱”，會發(fā)生什么變化？（3）將連續(xù)摸三次改為一次摸出3個球，會發(fā)生什么變化？在這個過程中，可以要求學生用筆將自己的所思所想記錄下來，方便學生回憶。

教學過程中，教師借助變式問題促進學生對數(shù)學問題的理解，讓學生真實地感受到數(shù)學閱讀與寫作的重要性，提高學生數(shù)學閱讀與寫作的能力，使學生的解題能力得到提高。

三、訓練品質，養(yǎng)成閱讀與寫作習慣

閱讀與寫作習慣的養(yǎng)成是學生從無意識參與到有意識進行的過程。學生在剛剛拿到數(shù)學題目時會產生一種被動的心理，強迫自己去分析、理解題目中蘊含的含義，學生的心理會產生壓迫感，很難全身心投入到閱讀中，不利于信息的獲取和理解。這就要求教師在日常訓練中有意識地強化學生閱讀的習慣，讓學生自主閱讀，使閱讀變得有趣，這樣學生才能明白題目的意思，提高學生的做題效率。

例如，在教學《乘法的簡便運算》時，為了讓學生能夠養(yǎng)成閱讀教材的習慣，教師先在黑板上列出幾道能夠進行簡便運算的題目，同時提問：同學們，你能夠快速口算出這些題目的答案嗎？學生認真地觀察、思索，搖晃著小腦袋表示答不上來。這時，教師告訴學生：老師可以快速給出這些題目的答案。果真，教師在很短的時間內給出了答案，學生通過計算驗證發(fā)現(xiàn)答案準確無誤。這時，學生看向教師的眼光如看著神人一般，教師說：你想知道計算的秘訣嗎？現(xiàn)在就請你打開課本認真閱讀，從中找出計算秘訣，并把它們記錄下來。

學生在好奇心的作用下，開始認真地研讀教材，想要從中找出計算秘訣。如此，激發(fā)了學生主動進行知識探究的興趣，激起了學生閱讀的需求，讓學生逐漸養(yǎng)成了閱讀與寫作的習慣。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要依據具體教學內容有針對性地讓學生開展閱讀與寫作活動，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張玉翠.淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力[J].數(shù)學教學通訊，2020（07）：16-17.

[2]馬海強.小學數(shù)學教育中的數(shù)學閱讀的建議探究[J].考試周刊，2020（26）：65-66.