民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

昝春花

摘要：信息化時(shí)代下，教師教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，這樣可以拓展教學(xué)時(shí)空，提高教學(xué)的有效性.當(dāng)然，民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此，因?yàn)檫@可以彌補(bǔ)民族地區(qū)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先天不足”，縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)間的差距.本文結(jié)合課題組的調(diào)查研究，從正反兩方面對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 微課教學(xué)設(shè)計(jì) 民族地區(qū)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)成為了各行各業(yè)都非常關(guān)注的焦點(diǎn).作為民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并應(yīng)及時(shí)調(diào)整和改善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法（如學(xué)習(xí)和利用微課技術(shù)），以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求.

一、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中值得肯

定之處

第一，教師教學(xué)理念的更新.雖然身處民族地區(qū)，各種信息來源相對(duì)閉塞，但借助于國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展及相關(guān)的培訓(xùn)，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都能在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中嘗試應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（如微課等）來豐富自己的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能充分考慮學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況，并能根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)微課的內(nèi)容和難度進(jìn)行分層式的設(shè)計(jì)，注重通過設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和理解.

第二，教師信息素養(yǎng)普遍有所提升，信息化教學(xué)意愿增強(qiáng).經(jīng)過近些年國(guó)家及相關(guān)部門的宣傳引導(dǎo)、同行間的交流及觀摩，絕大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)方式的直觀形象及互動(dòng)更有助于教學(xué)效果的提升.正因如此，在接觸到微課這一新型化的教學(xué)方式后，教師們都能不同程度地學(xué)習(xí)各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并用其進(jìn)行選擇和整合資源，以改善自己的數(shù)學(xué)課堂.

第三，教師在嘗試使用微課教學(xué)方式后，取得了一定成效.如上所述，高中數(shù)學(xué)教師在接觸了信息化的教學(xué)理念及方式后，便嘗試著在課堂中應(yīng)用信息技術(shù).微課因其知識(shí)點(diǎn)展示較為集中、富有針對(duì)性、節(jié)約時(shí)間、易于分享等顯著優(yōu)勢(shì)，受到了師生的歡迎.雖然在制作和使用過程中還存在著很多有待提升之處，但從目前的應(yīng)用狀況來看，其對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升是比較明顯的.

二、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中有待提

升之處

首先，部分教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，有排斥心理.微課具有的主題突出、指向明確、短小精悍、應(yīng)用面廣等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使其在教育教學(xué)領(lǐng)域的傳播和適用面極廣，尤其適合高中緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏和數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的需求，便于在有限的時(shí)間里更有效地解決重難點(diǎn)、易混點(diǎn)等.但部分教師尤其是老教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，不愿意對(duì)授課方式進(jìn)行更新和改變.加之年齡偏大，對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)存有畏難心理，對(duì)微課的優(yōu)勢(shì)也缺乏了解，或者將其等同于課堂教學(xué)實(shí)錄的片段等.如此，認(rèn)識(shí)的不足造成了上述排斥甚至直接拒絕的現(xiàn)象.因此，后期還需要做好微課應(yīng)用中的正面宣傳和引導(dǎo).

其次，微課利用率不高，設(shè)計(jì)及制作技術(shù)有待提高.當(dāng)前，很多教師對(duì)微課的使用基本局限于課堂的情境導(dǎo)入或課堂中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解，沒能認(rèn)識(shí)到在課堂之外微課也有著更為廣泛的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì).換言之，一是未能借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如優(yōu)酷、百度網(wǎng)盤等實(shí)現(xiàn)資源的分享，二是未能借助微信、QQ等軟件或網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)課堂之外的交流溝通.亦可說，教學(xué)的時(shí)空依舊局限于課堂之內(nèi)，未能借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的拓展.除此之外，在微課資源的選擇上大多是直接網(wǎng)上下載，真正自己進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的老師相對(duì)較少.這造成的直接影響是無(wú)法考慮當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知理解狀況，教學(xué)效果不理想.

最后，微課制作軟硬件不足，制約高質(zhì)量微課作品的產(chǎn)生.微課的制作需要教師熟練地掌握和運(yùn)用諸如Microsoft Office、Flash、超級(jí)錄屏、Photoshop、premiere等軟件.不僅如此，上述軟件的正常運(yùn)行對(duì)電腦的硬件配置要求較高，而當(dāng)前民族地區(qū)學(xué)校在硬件的配置上則比較薄弱，加之教師信息素養(yǎng)和能力的不足，很大程度上制約了微課的制作及有效應(yīng)用.

總之，作為民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)識(shí)到微課所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì).教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力提升自身素養(yǎng)，借助當(dāng)前所具備的硬、軟件條件，盡可能地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、制作及應(yīng)用，提高信息化時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1878.