“微電子技術(shù)”課程思政的建設(shè)路徑

謝家興　汪路勇　李震　劉洪山

摘 要 “微電子技術(shù)”是典型的理工科專業(yè)課程，如何做到“守一段渠、種好責(zé)任田”的課程思政使命，本文結(jié)合課程體系進(jìn)行了在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中定位課程思政、提升教師思政意識和挖掘融合思政元素等方面的思考，以有效實現(xiàn)高校課程育人目的。

關(guān)鍵詞 課程思政 微電子 人才培養(yǎng) 教學(xué)大綱 教師

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.063

The Path of Ideological and Political Construction

in the Course of Microelectronics Technology

XIE Jiaxing， WANG Luyong， LI Zhen， LIU Hongshan

（College of Electronic Engineering， College of Artificial Intelligence，

South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract "Microelectronics technology" is a typical science and engineering professional course. How to achieve the ideological and political mission of "keeping a certain channel and planting a good responsibility field"， combining with the curriculum system， this paper discusses the positioning of curriculum ideological and political education in professional talent training plan and curriculum syllabus， improving teachers' ideological and political awareness， and excavating and integrating Ideological and political elements， so as to effectively realize the goal of college curriculum education.

Keywords curriculum ideological and political; microelectronics; talent training; teaching program; teacher

0 引言

圍繞“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”這一高校辦學(xué)核心命題，習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上作出了明確指引，“三全育人”理念被確立;習(xí)總書記明確提出：除思想政治理論課外的高校其他各門課程要“守好一段渠、種好責(zé)任田”。這里提及的“其他各門課程”是指高等院校思想政治課程外，其他包括通識課、專業(yè)課和實踐等課程，表明高校育人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能人為割裂德智體美諸育的緊密聯(lián)系，這也是“課程思政”所蘊(yùn)含的中心思想，其目的是避免將高校目前通識教育中的的思政理論課程置于“孤島”之中，要確實做到將思想政治教育體現(xiàn)于教育教學(xué)全過程、全員、全方位。

“微電子技術(shù)”是典型的理工科專業(yè)課程，理論性強(qiáng)，概念抽象，公式晦澀，本文就如何在不影響學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，以課程為有效載體，將思政元素高效融合到課程體系中，做到立德樹人潤物無聲，最終實現(xiàn)“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)進(jìn)行思考。

1“微電子技術(shù)”課程體系

微電子技術(shù)建立在半導(dǎo)體技術(shù)和電子技術(shù)之上，其特征在于“微小”，關(guān)鍵在于將電子元器件通過特殊的微細(xì)加工技術(shù)微小型化，以實現(xiàn)電路系統(tǒng)的高度集成和快速響應(yīng)。 [1]“微電子技術(shù)”的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對微電子技術(shù)的基本知識有較為全面的了解并在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;正確理解集成電路設(shè)計（IC）、制造和封裝測試的關(guān)鍵流程;掌握微電子器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，為今后在晶體管、集成電路和半導(dǎo)體器件設(shè)計、制造等相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程實踐或?qū)W習(xí)深造打下堅實的理論基礎(chǔ)。

微電子技術(shù)是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的核心技術(shù)之一。近年來，由于“中興事件”“華為備胎計劃”等一系列中美間在高新科技至高點中的摩擦，引發(fā)了國民對“中國芯”的熱切期盼，作為芯片（集成電路）設(shè)計、制造和封裝測試的核心理論“微電子技術(shù)”課程激發(fā)了了眾多學(xué)子的學(xué)習(xí)熱情。如能在課程教學(xué)中以核心理論知識為主線，結(jié)合重點難點分析，挖掘核心技術(shù)中的典型思政元素，創(chuàng)新性豐富課程體系，必能實現(xiàn)專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，與通識課程中的思想政治理論課相互呼應(yīng)，形成協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)習(xí)“微電子技術(shù)”的學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的有用之才。[2]

2“微電子技術(shù)”課程思政的實施思路

所謂“課程思政”是指在思政理論課程之外的其他課程的教育理念和教學(xué)要求上以在學(xué)生中弘揚社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和求真的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念和報效祖國的情懷。[3]在“微電子技術(shù)”中開展課程思政首先是要深化課程體系教學(xué)改革，夯實課程的育人本質(zhì);其次是要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升“課程思政”育人意識和思政育人基礎(chǔ);第三是要優(yōu)化教學(xué)大綱建設(shè)，選好“課程思政”育人載體;最后是要深入挖掘課程中的思政元素，探索將思政元素融于專業(yè)知識的教學(xué)技巧，增強(qiáng)課程思政育人效果。結(jié)合“微電子技術(shù)”在高等院校電子科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)中的教學(xué)情況，提出該課程踐行課程思政的幾點思考。

2.1 在人才培養(yǎng)計劃中定位課程思政

本科人才培養(yǎng)方案在高等教育中對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。人才培養(yǎng)方案的制定通常是在教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)一指導(dǎo)下，結(jié)合高校的實際情況，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及具體的培養(yǎng)過程和方式。[4]不同高等院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中其知識體系各具特色，專業(yè)課程之間承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，但由于高校思政課程在不同專業(yè)之間的學(xué)分、學(xué)時以及上課學(xué)期等要素設(shè)置完全一樣，各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案過程中對思政課程的設(shè)置參與度不高，只是被動規(guī)范在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的模塊設(shè)置下，造成思政課程與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)。為了真正實現(xiàn)高校三全育人和立德樹人的育人根本目標(biāo)，涉及“微電子技術(shù)”課程的專業(yè)在本科人才培養(yǎng)方案制訂中，重點要以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為支撐，不斷探索創(chuàng)新思想政治理論課教育教學(xué)改革，深度挖掘培養(yǎng)計劃中所有專業(yè)課和實踐課課程思政元素，特別是不同課程之間思政元素的契合度，在教學(xué)全過程中做好思想價值引領(lǐng)的布局，通過專業(yè)知識中隱含的科學(xué)精神和愛國情懷做好課程設(shè)計，在課堂內(nèi)外潛移默化地實現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

2.2 在教學(xué)大綱中細(xì)化課程思政

教學(xué)大綱是高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計，對課程授課內(nèi)容、時間節(jié)點、重點難點、考核要求等要素以綱要形式編寫的指導(dǎo)性文件。規(guī)定了課程學(xué)科知識的范圍、目的、任務(wù)、深度等要求。[5]課程教學(xué)大綱不僅僅是一門課程的具體安排，也是教師與學(xué)生的相互約定，是一種責(zé)任，更是一種權(quán)利。[6]對于教師，需要依靠自己的知識積累，在課前對教學(xué)細(xì)節(jié)做精細(xì)準(zhǔn)備，是教師智慧的結(jié)晶;對于學(xué)生，需要結(jié)合自身的知識能力，做好課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時間。因此，一門專業(yè)課程教學(xué)大綱思政元素的含有量對高校思想政治教育“一盤棋”的布局有著非常關(guān)鍵的作用。因此，“微電子技術(shù)”課程在制定教學(xué)大綱時，要在黨的教育方針指導(dǎo)下，將“立德樹人”貫穿于課堂內(nèi)外，在教學(xué)設(shè)計上重視課程教學(xué)的價值觀教育，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，把社會主義核心價值觀融入到課程的章節(jié)之中，明確提出學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.3 高校教師意識上重視課程思政

教師是課程建設(shè)、課堂授課的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)期間主要的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和陪伴者;教師有著得天獨厚的價值引領(lǐng)優(yōu)勢，是開展思想政治教育的關(guān)鍵力量，也是課程思政成敗的關(guān)鍵因素。如何將國家意識、人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、工匠精神等元素與知識點有機(jī)結(jié)合，在看似平常的教學(xué)全過程達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的目的是每一位高校教師必須面對的問題。由于微電子技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，“微電子技術(shù)”課程授課教師需不斷更新自身專業(yè)知識，拓寬專業(yè)領(lǐng)域視野，還要不斷加強(qiáng)自身德育意識與德育能力的培養(yǎng)，深刻理解習(xí)總書記關(guān)于課程思政的一系列講話精神，切實領(lǐng)會“以本為本”的本質(zhì)含義，不斷自我學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，嚴(yán)守課堂紀(jì)律，強(qiáng)化課程教學(xué)的政治責(zé)任。自覺做到教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一。以人才培養(yǎng)方案為綱領(lǐng)，做好教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)方法的豐富，使專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的具體教學(xué)載體，以“潤物細(xì)無聲”的方式熏陶、激勵大學(xué)生的理想信念，在整個教學(xué)實踐中貫穿“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀培養(yǎng)，義不容辭地成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2.4 深度挖掘與融合思政元素

深度挖掘課程思政元素是“微電子技術(shù)”課程是否能真正起到社會主義核心價值引領(lǐng)的根本保障，而將課程中的思政元素“鹽溶于水”般地融入課程專業(yè)知識是課程思政成敗的關(guān)鍵。微電子技術(shù)目前已成為我國實現(xiàn)創(chuàng)新強(qiáng)國的“卡脖子”工程，是實現(xiàn)中國夢必須首先突破的關(guān)鍵技術(shù)。微電子技術(shù)的應(yīng)用早已融入人類從高新技術(shù)到日常生活的方方面面，其波瀾壯闊的發(fā)展歷程隱含著堅定學(xué)生信念的愛國情懷、啟迪學(xué)生思維的科學(xué)精神、激發(fā)學(xué)生興趣的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生文化自信和陶冶學(xué)生情懷的人文精神。課程核心知識中隱含著大量的思政元素可以挖掘，只要教師課前認(rèn)真品味內(nèi)容脈絡(luò)，提高挖掘和和融合思政元素的緊迫性和敏感性，使學(xué)生在專業(yè)知識和技能的沐浴中，提升完美的人格，陶冶高尚的精神境界，有效實現(xiàn)課程育人目的，使專業(yè)課程真正成為與價值觀同頻共振之課。

3結(jié)語

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)高校要“確保把青年學(xué)生真正培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，就必須將思想政治教育要貫穿人才培養(yǎng)體系的整個過程，除通識課程中的思想政治理論課程外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其他課程的思政建設(shè)，給每門課程樹魂，各門課程形成合力，以達(dá)到課程“立德樹人”的作用，最終形成具有“中國特色”的高水平人才培養(yǎng)體系。這是每一專業(yè)、每一門課程、每一位教師肩負(fù)的歷史使命，建設(shè)課程體系、挖掘課程思政元素、進(jìn)行課程間的思政融合和提升教師價值引領(lǐng)能力是新時代課程思政的必由之路。

*通訊作者：劉洪山

基金項目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“課程思政”示范項目（20191220）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201802070020）;廣東省校企合作協(xié)同育人項目（PROJ993686684514258944）;華南農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項目（zlgc17023，zlgc17038）

參考文獻(xiàn)

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[5] 張念宏.中國教育百科全書[Z].北京：海洋出版社，1991：64.

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