方俊巧

摘要：在教育改革不斷深入的今天，我們對于小學(xué)語文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)也更加重視。今年由于特殊情況，我們的開學(xué)工作不得不延遲。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不被耽誤，全國中小學(xué)及高校都采取了線上教學(xué)的方式。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中成果較為顯著的一種教學(xué)方式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識(shí)的掌握具有積極作用。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);閱讀教學(xué);小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖

語文教育不僅作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，更是培養(yǎng)小學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目。伴隨著新課程改革教育工作的不斷深入，我們對于學(xué)生的主體地位越來越重視。基于線上教學(xué)的背景之下，很多應(yīng)用于課堂的教學(xué)模式都無法實(shí)現(xiàn)。面對這樣的現(xiàn)狀，我們不得不尋找更加科學(xué)的教學(xué)方法，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較為常見，教學(xué)成果也比較顯著。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生能夠清晰地找到閱讀本文中的關(guān)鍵詞句，還能逐句理解句意?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)分析線上教學(xué)背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效途徑，希望能夠?qū)ξ覈W(xué)語文教育事業(yè)有所裨益。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極作用

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開線上教學(xué)的同時(shí)，教師需要掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，并將其融入思維導(dǎo)圖的功能中展開教學(xué)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面，能夠強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀效果，另一方面，還能夠幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃、合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中，首先教師需要線上引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，隨后向?qū)W生展示教師示范繪制的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀過程中同步感悟與理解閱讀文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)線上思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)語文教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行線上閱讀教學(xué)的同時(shí)要注意遵循由簡到繁、由淺及深的原則，在選擇閱讀文本的同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，從而逐漸提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。除此之外，在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，教師要注重對文本的深入探究和分析，讓學(xué)生形成主動(dòng)反思的閱讀習(xí)慣，從而在制作思維導(dǎo)圖的過程中能夠?qū)ψ约核谱鞯膶?dǎo)圖進(jìn)行不斷地完善，反思和完善的過程中就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程中，充分強(qiáng)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，通過幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加得心應(yīng)手。

二、小學(xué)語文應(yīng)用思維導(dǎo)圖線上教學(xué)的有效途徑

在進(jìn)行小學(xué)語文線上閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)分為三個(gè)階段，首先，是課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理清閱讀文本的脈絡(luò)，形成整體感知;其次，是線上教學(xué)，通過教師的講解，再加上學(xué)生自主制作的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的理解和學(xué)習(xí);最后，是復(fù)習(xí)階段，這個(gè)階段是在線上教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己線上學(xué)習(xí)和理解的心得，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷地完善，通過構(gòu)造良好的知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的吸收、消化和鞏固。以下是教師在此三個(gè)階段應(yīng)用思維導(dǎo)入展開教學(xué)的措施，具體如下：

（一）課前預(yù)習(xí)，形成整體感知

雖然線上教學(xué)是現(xiàn)階段主要的教學(xué)手段，但我們?nèi)圆荒芎雎灶A(yù)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以消除學(xué)習(xí)新知識(shí)的陌生感，理清文章脈絡(luò)。在進(jìn)行線上閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生能夠擁有更加清晰的思路，掌握課文中的人物關(guān)系以及事物發(fā)展關(guān)系等，確保小學(xué)語文閱讀線上教學(xué)的成效。思維導(dǎo)圖在學(xué)生預(yù)習(xí)中所起到的作用是梳理文章的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而形成清晰的閱讀思路，避免線上教學(xué)給學(xué)生帶來閱讀學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。在線上教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的示范，讓學(xué)生自主制作導(dǎo)圖;也可以給學(xué)生安排一個(gè)空白的思維導(dǎo)圖框架，讓其在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行自主填寫。在完成思維導(dǎo)圖的同時(shí)，學(xué)生的概括總結(jié)能力、對語言的篩選整理能力都能夠得到培養(yǎng)和提升。

例如，教師在安排學(xué)生進(jìn)行“火燒云”一文的預(yù)習(xí)時(shí)，可以將“火燒云”作為思維導(dǎo)圖的中心，分別畫出由形狀、顏色、整體景象、光照四個(gè)主要內(nèi)容所延伸出去的主干，隨后在根據(jù)文章發(fā)展順序進(jìn)行標(biāo)段。這樣不僅能夠使學(xué)生快速掌握文章的發(fā)展順序，還能夠在預(yù)習(xí)階段掌握文本的主要內(nèi)容。最后，學(xué)生再根據(jù)自己對文章的仔細(xì)閱讀，畫出枝干。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉的就是學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力，如形狀這個(gè)“主干”后延伸出去的“支桿”分別是大獅子、狗、馬?！邦伾边@個(gè)“主干”延伸出去的“支桿”就是葡萄灰、茄子紫、梨黃、百合色、金燦燦、紅彤彤……這就是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段需要完成的思維導(dǎo)圖制作。

（二）線上繪制，難點(diǎn)突破

預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生理清閱讀文本的脈絡(luò)，找出自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，而這些問題則需要作為教師線上閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。通過線上繪制教學(xué)，幫助學(xué)生探知文章的核心，領(lǐng)略文章的精髓，把控文章的感情基調(diào)，從而帶領(lǐng)學(xué)生直擊閱讀文本的思想感情，從而強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師在進(jìn)行“海底世界”一文的線上教學(xué)時(shí)，文章從海底的礦藏、植物、動(dòng)物、聲音以及明暗度等方面來對文章展開介紹，在文章中打造了一個(gè)“物產(chǎn)豐富、景色奇異”的海底世界，體現(xiàn)了作者對探索大自然的興趣以及對大自然的熱愛之情。在展開線上教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生將以上五個(gè)方面作為思維導(dǎo)圖的主干來進(jìn)行延伸。如，海底植物的景色、顏色描寫。海底動(dòng)物有貝類、烏賊、章魚、魚、海參等。聲音有海底生物遇到危險(xiǎn)發(fā)出的警報(bào)聲、行進(jìn)、吃東西、打鼾以及小狗汪汪、小鳥啾啾、蜜蜂嗡嗡等幾個(gè)部分。明暗度這部分又可以展開以五百米為分界線的延伸，物產(chǎn)則一筆帶過。通過線上繪制的形式，我們可以發(fā)現(xiàn)海底動(dòng)物和植物的描寫是本文的閱讀重難點(diǎn)，通過重點(diǎn)描寫動(dòng)植物的數(shù)量、聲音和顏色，來突出文章“物產(chǎn)豐富、景色奇異”的主題。教師在展開線上閱讀教學(xué)的過程中，一定要注重帶領(lǐng)學(xué)生參與到思考、分析和總結(jié)的過程中來，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力及其綜合素質(zhì)的提升。

（三）課后繪制，鞏固提升

除了預(yù)習(xí)和線上教學(xué)之外，思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用于組織、整理知識(shí)的階段，也就是我們的課后復(fù)習(xí)階段。思維導(dǎo)圖的一個(gè)顯著的教學(xué)特征就是能夠由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成知識(shí)面，讓學(xué)生由淺及深、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。因此，教師可以在課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生內(nèi)化能力，鞏固知識(shí)，將閱讀內(nèi)容印在學(xué)生的腦海中，從而提升學(xué)生的閱讀成效，在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力、語言文字能力，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育事業(yè)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要充分掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征，分別從課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等三個(gè)階段滲透教學(xué)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的制作來提升自身的理解能力、總結(jié)能力以及閱讀能力，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和多元化的教學(xué)模式來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，為國家的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)小燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2020，41（01）：64—65.

[2]馬祥明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽會(huì)場）論文集.中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：512—514.

[3]張蕓.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].名師在線，2019（25）：31—32.