初中語文作文學生互評互改模式的創(chuàng)新與實踐

葉曉霞

【關鍵詞】初中語文;作文評改;語文核心素養(yǎng)

一、當前初中語文作文評改存在的主要問題

作文的批改在語文教師的全部作業(yè)批改任務中是最艱難且繁重的一項，而在教師費力勞心的批閱之后，大部分學生對教師的評語又未能主動進行思考與改進，教師負荷的巨大工作量并未換取學生作文的改進與寫作水平的提升。

近年來，部分學校教師對作文評改等相關內(nèi)容有所研究。但基于語文核心素養(yǎng)對于學生自主評改作文的培訓學習、作文的寫作規(guī)范、批改規(guī)范、自身文章審美能力提升與評價制度與方法等沒有系統(tǒng)的研究，且缺乏實踐操作指導。對于以上情況，筆者對初中語文作文批改小組學習模式開展了實踐與探究。小組互評互改的作文評改新模式在初中語文作文教學中的應用，有利于全面提高學生對作文的感知與審美能力，從而有效提升學生的寫作水平。

二、學生小組互評互改模式的實施

語文的“核心素養(yǎng)”旨在通過教學培育學生“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解”等方面素養(yǎng)。學生小組評改作文，不僅要立足于作文內(nèi)容本身，更要動態(tài)地關注學生在修改作文時所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、過程與方法。對學生的評改工作要給予支持與肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性要給予足夠的尊重。

（一）培訓作文評改基礎知識

1.學會評判文章真實性。不管何種文體的寫作，都應以新課程“說真話，抒真情”為原則，做到“中心明確，內(nèi)容具體，有真情實感”，體現(xiàn)“真善美”的思想感情。以筆者布置關于母愛的話題作文為例說明。在學生的筆下，母親必定是飽經(jīng)風霜、歷經(jīng)滄桑、吃盡生活的苦難。很多文章里都有“皺紋過早地爬上母親原本水嫩的臉龐，兩鬢也已斑白，還有一雙干裂的手”等類似描述，的確這樣更能打動讀者，但是現(xiàn)在學生的母親，極少有上述這樣的外貌或者類似經(jīng)歷，學生在寫作文的時候喜歡套作，究其原因還是對生活的體悟不夠。好文章流露的真情實感最能打動讀者，此外，選材也不能落入俗套，要用心去發(fā)現(xiàn)生活中體現(xiàn)主題的細節(jié)。在學生評改的過程中，學生通過把握“說真話，抒真情”的原則，自然就能發(fā)現(xiàn)文章的問題所在。

2.指導提升文章審美能力。教師在日常教學活動中應指導學生欣賞文章美的能力的提高。優(yōu)美的詞匯、嫻熟精煉的語句和語言中流露的情意，都是教師指導學生提高審美能力的良好載體。如何指導學生提高文章審美和再創(chuàng)作的能力呢？指導學生分析文章的思路和結(jié)構(gòu)，看文章是否主次詳略得當，段落層次是否按中心劃分，是否講究過渡和照應。很多學生在寫作時缺乏對材料的選取與分析，以筆者布置的習作《成長的足跡》為例，這篇命題作文的材料應該是極其豐富的，很多學生按時間順序采擷成長過程中的重要片段，內(nèi)容過于繁多復雜，缺少主次詳略的安排，缺少情節(jié)的曲折起伏。

指導學生關注語言運用的方法，對語言進行修改和錘煉，在批改的過程中注意修改病句，厘清文章思路，錘煉語言。錘煉語言方面主要從這幾點入手：①是否精煉傳神，最好能選用具體、形象、內(nèi)涵豐富的語言，尤其要關注形容詞和動詞的錘煉。②是否有細膩生動的描寫，細膩生動的描寫能更好地表現(xiàn)人物形象，更富有感染力。③是否恰當?shù)剡\用修辭手法，正確運用修辭手法能使語言更加生動形象、富有文采。④是否引用一些詩詞文摘，恰當?shù)囊媚茏龅窖院喴赓W，使文章富有音樂美，并能增添文采。學生常用對環(huán)境描寫的句子給文章增添文采，也喜歡引用詩文和名言，但有時導致產(chǎn)生堆砌辭藻的后果。在評改作文時教師應引導學生評鑒這些語句，看其描寫與引用是否恰當、得體，引導學生領悟?qū)懽鞯募记膳c方法。

3.掌握作文評定規(guī)范語言。為更好地推進學生互批互改，應關注學生在評改過程中的用語是否規(guī)范。從簡單的“字跡清楚”到“文章結(jié)構(gòu)嚴謹”“句式運用規(guī)范”“寫作手法嫻熟”等都是作文批改過程中常用的規(guī)范性語言。

（二）規(guī)范學生作文評改要求

1.正確使用評改符號。作文評改必須有統(tǒng)一的符號與用法，否則會給學生互相評改甚至二次評改帶來不便。筆者收集并整理了常用的修改符號：

◇刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

◇恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個恢復的字下面標上恢復號。

◇對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

◇改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

◇增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

◇重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

◇提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

◇調(diào)遣號：用于遠距離調(diào)移字、標點符號、詞、句、段。

◇起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

◇并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

◇縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

◇ 前移號：文字前移或頂格。

2.作文評改過程中加強聯(lián)想與自我反思?；谡Z文核心素養(yǎng)下的小組評改一定要強化評改過程中的聯(lián)想與自我反思。學生互評互改的過程也是一個評學交互的過程：學生加強對自己寫作的反思，能促使學生在下次寫作過程中加強聯(lián)想。學生在作文批改之后，將自己的感觸和反思用文字形式呈現(xiàn)出來，這既是經(jīng)驗的總結(jié)，又是學生寫作的再創(chuàng)造。

評改作文后的反思是極其重要的，這一環(huán)節(jié)在整個評改過程中更需注意。如一學生在寫《爸爸的襪子里有個世界》這一習作中這樣寫著，他的爸爸是個典型的“上班族”，每天深夜才回家，而他每天睡得早，恰好房間又靠近門口，于是深夜常被父親走路的嗒嗒聲吵醒，為此曾向父親抗議。但父親總是笑著答應說一定注意，但每次都無法管住他自己的皮鞋。后來突然發(fā)現(xiàn)最近自己睡得特別安穩(wěn)，再也聽不見那煩人的皮鞋聲了，上課再也不想睡覺了，以為爸爸改掉了這個壞習慣，但老聽見媽媽在埋怨爸爸的襪子臟得像個小孩子，他還在笑爸爸的幼稚。一天由于作業(yè)太多很遲都沒上床，突然聽到門吱呀一聲開，他就悄悄躲在一旁看著，突然發(fā)現(xiàn)爸爸先探進頭左右張望，等到?jīng)]動靜后才躡手躡腳地進來，用一種近乎不發(fā)出任何聲音的動作悄悄掩上門，然后輕輕脫下鞋子，只穿襪子走路。突然熱淚盈眶，此刻才明白爸爸的襪子里也有一個世界，那是一個充滿愛的世界。

在評改這篇作文時，有學生在寫反思，他深刻地體會到作者以小見大的寫法，他從寫作手法上入手，寫到“小作者通過一件很小的物品‘襪子感受到父親那濃濃的愛。在我的理解世界里，寫父愛都會用上母愛似水、父愛如山的語句。其實父愛不需如何偉大，父愛也不需要如何艱辛。父愛很簡單，父愛就是父親只穿襪子踮著腳尖走路的樣子，父愛就是秘密被發(fā)現(xiàn)后的那一抹紅……這么一雙簡單的襪子卻包含著整個世界，這種真摯感情的直接流露，唯有其真切而獨特的體驗，才能寫出這樣的震撼。故曰，世間萬物皆有情，細膩的感情需要一顆細膩的心去感悟與體察。”

以上評改心得由學生通過鑒賞、思考形成，并通過語言的再建構(gòu)，很好地表達了學生自己對美的體驗與感悟，有效地培養(yǎng)了學生的審美能力。

（三）設計評改互助小組形式

學生對學生作文進行互評互改，在組織上根據(jù)學情的不同也可以采取不同形式。

1.合作性評改互助。合作性評改互助指由水平相近的一些學生成組評改。在這種組織形式中，學生尤其要注重相互之間的合作與協(xié)助。在評改過程中，所有組員都需精心推敲，字句斟酌，互相討論，共助共進。

2.差異性評改互助。差異性評改互助指由處于不同水平階段的學生共同成組參與評改，組內(nèi)水平相對較高的學生為相對落后的學生提供幫助與指導，這種模式更多應用于對少數(shù)學困生的幫扶和提高。

（四）創(chuàng)新作文評改評價模式

我們在以教師為主體評閱作文的傳統(tǒng)模式上，創(chuàng)設了學生小組互評互改的新模式。

1.作文評改四部曲。初中語文作文教學結(jié)合學生實際可以將整個評改過程大致分四個步驟。

（1）學生自評自改。作者自己對文章進行自評與自改。對簡單的錯字錯詞、句式的合理運用、詞句的表情達意等進行自我評價、思考與修改。

（2）小組互評互改。通過小組形式把小組內(nèi)學生自己修改的文章統(tǒng)一匯總后，在小組內(nèi)進行互評。組內(nèi)成員相互進行輪流的評價與指導修改，相互協(xié)助，相互促進。也可以是一篇文章由小組內(nèi)的所有組員共同進行評價與修改，成員之間通過討論總結(jié)出最滿意的評價及修改意見，最后由小組成員共同修改。

（3）教師指導評價。教師在學生互評互改過程中應該注重傾聽學生間的交流意見，及時予以指導。引導小組學生發(fā)散思考，對學生的文章提出中肯的意見建議。同時，教師亦可加入小組討論，拓寬學生評改思路，激發(fā)學生寫作、評改的熱情。

（4）填寫互評表格。根據(jù)評改過程的思考與總結(jié)，筆者設計了評改表格。要求學生認真地記錄評改過程中評改思路和感想，按要求填寫評改表。評改大致可從四點入手：寫作目標完成程度、寫作角度和主題、詞句運用或賞析、感想與反思。

2.作文評價制度的改革。通常對作文的評價有：等級制、分值制、評語制。作文的評改不僅應從文章本身的優(yōu)劣情況進行評價，還要關注學生情感及合作精神，還可根據(jù)小組合作的情況進行組內(nèi)聯(lián)評與互評。多形式、多角度地對作文開展綜合性評價，努力發(fā)掘?qū)W生亮點，培養(yǎng)學生寫作興趣。尊重學生在評改過程中生發(fā)的獨特見解，對學生的評改語也要進行多角度、多形式的評價。此外，借助現(xiàn)代通信技術(shù)，筆者讓學生通過微信制作成美篇并配樂朗讀，發(fā)在微信朋友圈或建立的朗讀群里，家長、學生、教師通過美文共賞，共同投票選出星級作文和本期班級朗讀好聲音。后期可把這些音、視頻材料制作成光碟，記錄學生寫作的成長軌跡，實現(xiàn)過程性評價，激發(fā)學生寫作和朗讀的興趣。

三、對小組作文互改互評模式的反思

（一）學生的分組評改對教師的要求

每學期初語文教師可以結(jié)合班級學生情況為學生進行分組，一般每組6～8名學生為宜，各組推舉一名組織能力較強的學生擔任小組長，組長根據(jù)本次寫作目標及評改要求，分配任務至小組其他成員，組織組員開展作文評改工作。每位學生積極做好評改工作并記錄評改意見。

（二）小組合作評改方式的意義

1.依據(jù)新課標要求，我們更加關注學生的個別差異，采用學生自評、小組互評、教師評價三者結(jié)合，等級與評語相結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化，增加了師生間的對話交流，增進了師生間的情感交往。

2.學生從學生本體的角度和視野評改作文，能樹立“讀者意識”，拓展思維，提升欣賞美文、寫作美文的素養(yǎng)和能力。

3.學生在自評過程中敢于闡發(fā)自己的感受。學生闡述觀點和評價的過程就是語言再建構(gòu)的過程，學生語言組織、表達能力、寫作技巧和方法都能得到提升和改進。

4.教師根據(jù)學生在評改過程中表現(xiàn)的具體學情，分析研究并制定教學起點、方法和策略。以學定教，能適應分層教學的需要。

5.教師的鼓勵評語對學生的寫作興趣的提高起推動作用。大多學生渴望在教師的評閱意見中得到肯定，當學生的這一需求得到滿足，其滿足感和成就感促使學生在保持現(xiàn)有狀態(tài)的基礎上設立更高層次的目標，這是一個階梯式的上升。

6.運用學生自評、小組互評、教師評價，等級與評語相結(jié)合的作文評價方式，能促進學生全面、持續(xù)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，并調(diào)動學生學習主動性，把作文的評改權(quán)讓給學生。

四、結(jié)語

新模式在學生作文評改中的應用，直接有助于學生語言的組織和建構(gòu)、運用與表達能力的提高，讓學生敢于并善于抒發(fā)內(nèi)心所想;有助于學生思維的發(fā)散與提升，恰當合理地組織語言、運用藝術(shù)手法，拓展寫作思維，選材不落俗套;有助于學生提高審美鑒別能力，具備對美文品鑒的基本素養(yǎng)，具備美文寫作的基本能力;有助于學生加深對中國語言文字美的感受和體悟，加深對中國文學藝術(shù)的理解。