路舒越

摘要：高中生物是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)中的一門非常重要的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中，教師主要以提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績?yōu)榛灸繕?biāo)，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力以及生物思維教育比較缺失。培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)，主要是通過培養(yǎng)學(xué)生高中生物理論知識的理解、生物學(xué)思維的建立、生物學(xué)的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。使高中生物教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生自我能力得到提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;創(chuàng)新性教學(xué);模型化教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的概述以及與高中生物教學(xué)結(jié)合的理念

從目前社會對于人才的要求來講，需求上已經(jīng)從單一的技術(shù)人才向綜合性的高素質(zhì)人才進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)的理念主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)固有知識的基礎(chǔ)之上，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)能力上的提升。高中生物核心素養(yǎng)是指在高中生物理論知識學(xué)習(xí)時逐步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、深入挖掘知識能力以便完成自身的生物學(xué)習(xí)體系。這種體系的形成有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及社會主義核心價值觀的形成，有助于學(xué)生日后的工作業(yè)績的提升。

核心素養(yǎng)理念的要求下，并不是要教師培養(yǎng)學(xué)生成為“考試機器”，而是讓學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程過程當(dāng)中，首先對生物知識形成簡易的知識體系，在接下來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐步完成知識體系的完整性建設(shè)，比如說細(xì)胞核分裂過程中DNA和RNA當(dāng)中的遺傳物質(zhì)是怎樣進(jìn)行復(fù)制的，這樣做的意義所在等等，這樣學(xué)生不僅能夠應(yīng)付日常的考試內(nèi)容，還能對生物的本質(zhì)形成一定的理解，更容易提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接下來的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地思考問題的能力。對于生物遺傳的思考，對于生物多樣性意義的思考等等，形成獨立思考問題、解決問題的能力。

二、核心素養(yǎng)理念思維下的高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）以生物教學(xué)為核心的生活化教學(xué)方法

日常生活中我們所獲得的知識往往記憶上會更加深刻。高中生物教師應(yīng)該在生物課程教學(xué)過程中涉及以生活為背景的教學(xué)方式方法。為了能夠更好地將生物知識點與日常生活結(jié)合到一起，就需要高中生物教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)與素養(yǎng)更加牢固，對生活觀察也足夠細(xì)心，才能夠在實際的教學(xué)過程中將所有知識點都生活化，在講授知識的過程中通過生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行引入，找到其中與高中生物知識的聯(lián)系之處，并且進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生能夠通過生活中常見的生物現(xiàn)象總結(jié)歸納生物知識點，形成獨立思考的良好習(xí)慣與意識。

比方說，在講解生物學(xué)蛋白質(zhì)的功能過程中，可以結(jié)合人類或者其他動物進(jìn)行舉例講解，肌肉、羽毛、頭發(fā)等等，都是構(gòu)成生物的一部分，是一種有型的東西，所以叫做結(jié)構(gòu)蛋白;人體內(nèi)部各種酶類物質(zhì)也是蛋白質(zhì)，人類唾液胃液中為了能夠更好地消化食物，需要催化劑，而這類蛋白質(zhì)主要就是承擔(dān)著這項功能，所以蛋白質(zhì)還有著催化作用;人類生病之后，之所以能夠自愈，是因為人體能夠產(chǎn)生抗體，然后消滅病菌等，疾病才能夠好轉(zhuǎn)，這類物質(zhì)也是蛋白質(zhì)，所以蛋白質(zhì)也有免疫功能，等等。這樣能夠強化學(xué)生對于知識點的記憶與理解，不容易造成遺漏。

（二）模型化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在使用教學(xué)模型進(jìn)行生物教學(xué)時，能夠通過畫面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在實物和知識點相結(jié)合的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自身的想象力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的趣味性與娛樂性，改善學(xué)生“厭學(xué)”的情緒，學(xué)生能夠投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和知識深度。教學(xué)模型是生物老師在日常授課過程當(dāng)中經(jīng)常用到的教具，老師可以針對相關(guān)知識，以學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行知識的引入，通過對教具的具體講解、所實現(xiàn)的功能與學(xué)生進(jìn)行深入探討，把握學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，更好地掌握到相關(guān)的知識點。老師還可以根據(jù)實際應(yīng)用場景進(jìn)行教授，讓學(xué)生感覺到知識的有用之處，能夠?qū)嶋H生活提供指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解光合作用的過程中，教師可以事先準(zhǔn)備教具，通過將光合作用當(dāng)中葉綠體細(xì)胞的參與狀態(tài)類比于工廠，原材料就是二氧化碳和水，光合作用所發(fā)生的類囊體薄膜比作工廠的車間，工廠的產(chǎn)品就是氧氣、氫氣和能量，將整個光合作用過程通過各種“車間”的加工，是如何一步一步進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生詳細(xì)了解到光合作用的具體發(fā)生情況，加深學(xué)生對于光合作用的記憶力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）通過生物實驗提高學(xué)生實踐能力

生物除了理論知識學(xué)習(xí)之外，生物實驗也是其中重要的一項內(nèi)容。單純的理論知識講解，學(xué)生對于知識的掌握還是比較淺顯的，經(jīng)過生物實驗，能夠驗證所學(xué)理論知識的正確性，加強學(xué)生對于知識的豐富程度。一般在條件較差的學(xué)校學(xué)生并不能完全完成課標(biāo)當(dāng)中所包含的所有實驗項目，老師也一語帶過，學(xué)生對于知識的理解也非常片面，記憶知識點也不夠牢固。因此老師與學(xué)校都要重視學(xué)生的生物實驗，讓學(xué)生主動參與進(jìn)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在葉綠素實驗當(dāng)中，通過實際操作，可以看到葉綠素可以溶于乙醇等有機溶劑，不能溶于水，可以得出葉綠素是有機物的實驗結(jié)果。可以促進(jìn)學(xué)生探究參與操作能力的提升。

三、結(jié)束語

高中生物當(dāng)中的主要知識點主要是對日常一些生活現(xiàn)象的解釋，以核心素養(yǎng)理念來進(jìn)行高中生物教育教學(xué)，能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力。學(xué)校也應(yīng)該積極創(chuàng)造學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的基本條件，創(chuàng)新原有的教學(xué)方式方法，為我國培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才而努力。

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