農村小學楷書教學的誤區(qū)和策略

竇永鋒

[摘要] 書法教育關乎中國漢字文化的歷史傳承，是愛國主義和民族精神教育的極好載體。為弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，培養(yǎng)學生良好的思想品德和堅強的意志，應積極開展和推進小學書法教育，尤其要抓實抓好偏遠農村地區(qū)的小學書法課堂教學。要積極探究、創(chuàng)新教學方式，采用科學、合理的書法教學策略并長期堅持，解決農村小學階段楷書教學中存在的諸多誤區(qū)，讓農村小學書法教育回歸正道，使其在提高學生書法藝術素養(yǎng)、促進個性全面健康發(fā)展中發(fā)揮積極的推動作用。

[關鍵詞] 書法教育;農村小學;楷書教學;誤區(qū);對策

書法教育具有獨特的教育功能?！巴ㄟ^書法的學習，必然經受靈魂的洗禮，進而提高素質、涵養(yǎng)性靈、提升境界?！盵1]在義務教育階段開展書法教育，對于貫徹教育規(guī)劃綱要，全面有效地實施素質教育，大力繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化，具有極其重要的現實意義。書法教育可以提高青少年的洞察力、理解力、表現力、交流能力和動手能力。農村一直以來經濟比較落后，其教育教學質量也比較落后，農村小學書法教學存在諸多誤區(qū)，具體表現在書寫習慣等方面：不少學生執(zhí)筆錯誤，五指分工不明確，在書寫過程中違背“三個一”的書寫要求，尤其在書寫中筆畫順序錯誤百出。就書寫整體而言，缺少書法藝術的欣賞性要求。

一、小學楷書教育的文化意義

中國書法蘊含著豐富的民族文化和深刻的民族精神。書法教育是素質教育的基礎內容。書法教育，“育”的是人格，它最終體現的是“書如其人”。中國書法注重書品與人品的完美統一?！皶ń逃举|上就是讓自己在文化上成為一個真正的中國人，而不是物質上的中國人?！盵2]

楷書體形方正，筆畫平直，點畫分明，結構嚴謹、疏密勻稱而工整，用筆方法齊備，易于使用和辨認學習。以楷書的端莊嚴正為啟蒙，使學生始終走在學書的正路上?？瑫脑煨土姡P法結構要求嚴格。學習楷書不僅能使學生掌握最基本的字形結構，而且可以培養(yǎng)他們沉著精到、細膩完滿的點畫功夫，使他們知常達變，掌握因勢生形最基本的方法。綜觀中國歷代著名書法家，幾乎無有不精通楷法者，在這基礎上流溢為行草，自然可觀。因此從某種意義上來說，書法教育和碑帖的選擇當以規(guī)矩理法為主，藝術創(chuàng)作和風格的建立當以藝術個性為主。筆者認為：楷書學習應當以唐楷為取法對象——唐楷是楷書發(fā)展的鼎盛時期。唐代楷書大家輩出，其時楷書法度嚴謹，字形端莊工整。代表書法家有歐陽詢（歐楷）、顏真卿（顏楷）、柳公權（柳楷）等。選擇碑帖可根據書者的個性、氣質、愛好擇善而從，不必強求一律，應因人而異，打破統一標準。學生根據自己的喜好，選擇自己喜歡的楷書風格，與自己的審美和性格當有暗合之處，在以后的臨習中更容易上手，也更容易催生書法學習的動力。

二、農村小學楷書教學存在的幾點誤區(qū)

當前，伴隨著基礎教育改革的不斷深入，中小學書法教育越來越受關注。但是，由于歷史和現實的各種原因，“中小學之間書法教育的發(fā)展極不平衡，農村和邊遠地區(qū)還存在著大面積的空白。學校書法教育的師資、設施和經費還不夠充足，學校的書法教育水平還比較低?！盵3]中國基礎書法教育絕不僅僅是知識和技能教育。以現代教育觀念和立場重新審視，農村小學書法課堂教學中，存在著諸多誤區(qū)。

其一，部分教師書法教育觀念陳舊，對教材理解不透，教學方法單一，過于注重教學形式。部分教師隨意更改書法教學內容，脫離教材本體開展書法教學;部分教師完全依靠多媒體開展書法課教學，導致基本功逐步退化、喪失;部分教師示范實踐少，理論講解面面俱到，忽視了書寫的重點，使學生聽得云里霧里，最后還是不明白。

其二，有些教師在課堂上重視講解，但是忽視了對學生的及時評價。在批改書法作業(yè)的過程中，籠統而不精準地給予打分，使學生不能真正地認識自己的寫字水平。如果長期采用以教師評價為主的方式，注重了結果卻忽略了學生臨習認知的過程，最終只會淡化學生楷書學習的樂趣和主動參與的進取意識。

其三，指導少、放任多。部分教師因缺少一定的書寫知識和技能，缺乏整合、融入、利用書法資源的能力，只好按照自己的喜好進行授課。課堂上范寫較少，講評方法不多且單一，將書法學習設計成重復、機械和枯燥的練習過程，致使學生一味地埋頭抄寫而不顧質量好壞，于無形中扼殺了學生純真的、求美的藝術天性，遏制了他們極為可貴的藝術創(chuàng)造力，以及對楷書初步學習領悟的興趣。種種弊端導致書法課堂教學實效性差，質量不高。

三、農村小學楷書教學策略探究

為增強廣大農村小學生對楷書的認知規(guī)律，著力提高學生的楷書審美素養(yǎng)，書法教師應該高度重視學生對楷書學習興趣的培養(yǎng)。平時在少兒書法教育的實踐和研究中，要及時地走出誤區(qū)，激發(fā)少兒書法學習興趣，發(fā)展他們的求美天性，引導學生在追求書法美中步入藝術世界。所謂“書法有法”，書法學習沒有捷徑。最理想的教學方式是因材施教，最適宜的取材方法是擇善而從，最明智的學習方式是從變幻迷離的形式中，找出它內在的具有共性規(guī)律的東西，而后方能以一馭萬，進入知常達變的自由王國。

第一，教會學生選帖、讀帖與臨帖，使學生自覺養(yǎng)成臨帖、讀帖、背帖的好習慣。適當挖掘、整合歷代書法經典碑帖，選取具有代表性的作品，給學生講解臨習中需要注意的重點。一是在選帖方面，以“歐、顏、柳、趙”體等楷書名家作品為研習范本。因為這些楷書作品特點清晰都有各自的美。二是在讀帖過程中，對楷書范字的細致觀察、分析和研究。要先讀字形，對范字的字形特點有初步的印象。再讀結構，找準筆畫之間的位置安排、形態(tài)特征、結體構造。最后再讀筆法，即關于用筆的長短曲直、大小位置等方面，都應做到心中有數，筆為心使，下筆方能準確到位。三是在臨帖過程中，要教會學生正確的臨習書寫姿勢，包括握筆姿勢、坐立或站立姿勢。臨帖時先從筆法（點畫）上訓練，繼之在字法（結構）上寫精寫熟。確定每天的功課，求精勿貪多，不可急于求成。

第二，書法藝術是在繼承前賢的基礎上不斷創(chuàng)新發(fā)展傳承的，學習楷書亦然。學習楷法宜先從大楷入手，因其字大，八法備全，點畫完滿，鋒勢往來脈絡清晰，不僅便于初學者掌握字形的間架結構，更能鍛煉筆力。學習楷法亦宜循序而進，力求與原帖相符，寫好后再與原帖相較，如此反復可以培養(yǎng)一個人離開帖的書寫能力。最后，要學會查找問題、糾正問題，達到不斷提高的目的。

第三，采用多樣靈活的教學方法，改革評價方法，走出苦練誤區(qū)。書法教育應重視把具有知識性、趣味性、藝術性的內容補充到教材中，融入書法課的教學中?！凹挤ㄒ烤毩晛碚莆?，學生容易感到乏味。為保持興趣，應當及時調劑。”[4]不斷地改進教學模式，找到科學、適合不同個性群體的書法教學模式，尤其要把握學生的心理規(guī)律，讓他們在書法學習中感到自我成長的快樂。教師教學的語言豐富有趣，學生學習書法的過程自然會變得熱烈許多。

利用歷代流傳的書法故事，增加學生楷書學習的興趣，以此陶冶學生藝術性情。同時，在書法故事教學中，適當切入教師當場示范和學生練筆，通過師生互動，將抽象的筆法練習和形象的故事情景，自然而然地融合在一起，以此豐富課堂教學。還可以利用通俗易懂的口訣、兒歌吟誦，解決靠說教很難做到的書法要求。教學中盡量深入淺出，多打比方、舉例子，使抽象的道理具體化，將學生遇到的問題講清楚、講明白，而不能把淺顯的問題搞得玄而又玄，讓學生理解不透。

應用多媒體技術豐富書法課堂。在教學中可以利用書畫展臺，教師進行現場講解示范，在課堂進行學生作業(yè)展示;利用多媒體等網絡設施播放書法教學課件，可以進行古代楷書名家作品欣賞?！熬W絡環(huán)境下，圖像、書法動畫和書法視頻微課等教學方式更加直現，圖文并茂，畫面清晰，音樂典雅放松，極其符合中小學生心理接受特征，他們會在一種輕松愉快的氛圍中快樂地學習書法?！盵5]

第四，教師需要從學生實際情況、個別差異出發(fā)，采取因材施教，有的放矢地分層次教學，使每個學生都能揚長避短，獲得不同程度的提升與發(fā)展。這就要求教師能勝任多種流派的輔導，幫助學生根據自身情況制訂短期目標，朝著目標不斷努力。

第五，加強書法教學與生活的聯系。藝術源于生活，讓學生學會在生活中去獵取書法的營養(yǎng)和啟示，能有效地提升學生的形象思維能力和創(chuàng)新能力?！霸诮虒W過程中，對抽象的書法概念，教師可采取比喻、圖解或演示等方法，化抽象為具體，使學生更容易掌握?！盵6]還要課內課外相結合，給學生更多接觸優(yōu)秀楷書作品的機會。課外可以組織學生，參觀當地博物館中的楷書藏品，諸如古代楷書碑刻和墨跡，使學生在潛移默化中得到陶冶。

四、結語

書法教育的關鍵是如何普及的問題，這就需要學校、家長及社會的密切配合。“結合書法教育的任務，如果說課堂教學是解決普及，那么活動引導則側重提高。”[7]學校要建設良好的校園文化環(huán)境，開展各種形式的書法活動，讓學生在展示自己才華的同時，體驗到學習書法的樂趣。家長要轉變觀念，合理為子女安排學書法的時間，鼓勵孩子主動書寫。另外，不斷加強學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索書法教學的正確規(guī)律和方法，把豐富的書法知識和學習經驗，科學地、最大限度地傳授給學生，使農村小學書法教育走出誤區(qū)，科學地發(fā)展，當是廣大農村書法教師共同努力的方向。

[參考文獻]

[1]陳衛(wèi)和.書法藝術的教育擔當[N].書法報·書畫教育，2017-01-09.

[2]吳慧平.書法教育中的“教”與“育”[N].書法報·書畫教育，2017-01-13.

[3]馬亞叢.農村中小學書法教學現狀調查[J].青少年書法·青年版，2016（2）：23.

[4]于惠生.小學“第二課堂”書法（毛筆）教學實踐與思考[J].青少年書法·少年版，2018（11）：15.

[5]米文佐.“互聯網+”語境下的中小學書法教育[J].課程與教學，2018（9）：111.

[6]林朝枝.淺談小學寫字教育[J].中國鋼筆書法，2014（9）：63.

[7] 劉長興.關于書法教育的幾件事[J].少兒美術·書法版，2016（2）：4.