趙希 周如森

摘要：以信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及制約因素研究為切入點(diǎn)，分析了信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂的契合，深入探討了信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，并借此提出了幾點(diǎn)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;制約因素

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息教育技術(shù)的應(yīng)用受到了人們的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)仍然存在一定的不足，需要不斷地創(chuàng)新和改革。為此，本文將從促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及制約因素進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂的契合

信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂的契合是時(shí)代發(fā)展的需要，也是美術(shù)教育改革創(chuàng)新的趨勢(shì)。信息技術(shù)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的改革創(chuàng)新具有重要意義，一方面，信息技術(shù)極大程度地創(chuàng)新了美術(shù)教學(xué)方式方法。從課改資源獲取角度來看，信息技術(shù)打破了教師依靠教研、教學(xué)刊物增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局面，拓寬了小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源獲取渠道，間接地豐富了教師的教學(xué)方式方法。另一方面，從美術(shù)課堂教學(xué)信息獲取的角度來看，信息技術(shù)方便了小學(xué)美術(shù)課堂的開展。在信息技術(shù)的支持下，教師能及時(shí)補(bǔ)充美術(shù)教材相關(guān)內(nèi)容，尤其是與美術(shù)作品、畫家相關(guān)的信息，與此同時(shí)還達(dá)到了拓展學(xué)生美術(shù)認(rèn)識(shí)的目的，幫助學(xué)生開闊美術(shù)視野。另外，信息技術(shù)的引入使小學(xué)美術(shù)課堂更具多元化，增強(qiáng)了小學(xué)美術(shù)課堂的趣味性。多媒體動(dòng)畫能生動(dòng)形象地展現(xiàn)美術(shù)課堂內(nèi)容，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)互動(dòng)形式以及教學(xué)方式更加靈活，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有重要意義。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）信息化教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用還存在一定的不足，尤其是信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和模式亟待創(chuàng)新。信息技術(shù)的引入，極大程度地提高了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，但信息技術(shù)在應(yīng)用過程中仍然呈現(xiàn)出較為機(jī)械的狀態(tài)。一方面，教師未利用信息技術(shù)的便利性豐富教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容仍然以教材為主，缺乏新意;另一方面，教學(xué)模式停滯不前。信息技術(shù)的引入為小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)、交流帶來了便利，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，部分教師并未利用多媒體為學(xué)生展示藝術(shù)作品，課堂缺乏美術(shù)教學(xué)激情，信息技術(shù)環(huán)境下靈活、多元的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式并未體現(xiàn)。針對(duì)信息化教學(xué)陷入形式化且缺乏創(chuàng)新性這一現(xiàn)象，其原因在于教師缺乏利用信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)課堂的心態(tài)，以及教師信息化教學(xué)水平的不足，導(dǎo)致信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中未得到體現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的沖突

傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的沖突問題，在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中較為突出，其不平衡主要體現(xiàn)在以下方面：一是信息化教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間的沖突，信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施有一定的要求，如多媒體設(shè)備、電子白板等設(shè)施，相較而言傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)環(huán)境的要求較低;二是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力帶來的矛盾，信息化環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求教師掌握基本的現(xiàn)代信息教育技術(shù)，但受到年齡及美術(shù)動(dòng)畫難度的限制，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力難以滿足實(shí)際教學(xué)的需要;三是傳統(tǒng)教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源之間的不平衡，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育主要以教材為主，信息化教學(xué)在教材的基礎(chǔ)上增加了大量資源，如作家背景及作品，這一特性使得傳統(tǒng)的教學(xué)資源已不能滿足信息化教學(xué)的需要，部分教師缺乏信息化教學(xué)的能力，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率較低。

（三）學(xué)生在課堂中失去主體性

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)仍然存在學(xué)生主體性缺失的問題，教師信息技術(shù)知識(shí)較為薄弱，應(yīng)用能力普遍不高，從而難以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師未借助信息技術(shù)將課堂交給學(xué)生，該種主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生仍然充當(dāng)觀眾的角色，不利于學(xué)生主動(dòng)思考。另外，過度使用或不合理使用信息化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位體現(xiàn)不充分。小學(xué)美術(shù)課堂只有學(xué)生充分參與，才能達(dá)到美術(shù)課堂教學(xué)的目的，而信息技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)。小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該借助信息技術(shù)的便利激發(fā)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位?，F(xiàn)階段部分小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)則忽略了這一原則，讓信息化教學(xué)喧賓奪主，部分教師缺乏“學(xué)生主體”意識(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用方式未真正體現(xiàn)出該有的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)環(huán)境下，要想達(dá)到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的目的，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開始。要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)該明確學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂中的主體性地位，意識(shí)到“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“教師為主體”的結(jié)構(gòu)模式，改變信息技術(shù)作為教學(xué)手段的落后思想，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂現(xiàn)狀得以升級(jí)優(yōu)化。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代信息教育技術(shù)，靈活利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，為學(xué)生提供良好的交流及互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

趣味性教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該緊抓教學(xué)軟硬件設(shè)施的便利性，從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境首先應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，圍繞小學(xué)生認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段的能力，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)設(shè)計(jì)直觀、具體的視覺效果，幫助學(xué)生感知事物，掌握美術(shù)知識(shí)，以此完成小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中讓學(xué)生感受美術(shù)學(xué)科魅力的教學(xué)目標(biāo)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第七課《彩色玻璃窗》，教師可以在課前做好玻璃窗教具，在課堂中利用信息技術(shù)為學(xué)生播放彩色玻璃窗圖片，以及教堂裝飾中采用彩色鑲嵌畫和窗玻璃畫視頻，為學(xué)生展現(xiàn)彩色玻璃窗的精美絕倫，再結(jié)合投影儀為學(xué)生示范幾種鏤空的技法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極融入“彩色玻璃窗”的藝術(shù)創(chuàng)作情境中去，以此幫助學(xué)生初步了解彩色玻璃窗鑲嵌畫的藝術(shù)特點(diǎn)。

（三）靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)離不開多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)能有效推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)工作。信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，能有效發(fā)揮文字、圖片及視頻帶來的直觀優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以緊抓這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來更加豐富、深刻的體驗(yàn)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《會(huì)走的玩具》一課的教學(xué)，教師可以采用圖文結(jié)合的方式為學(xué)生展示制作材料，利用視頻教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一件會(huì)走的玩具，并相機(jī)開展作品展示活動(dòng)，在展示環(huán)節(jié)靈活配樂，以增強(qiáng)課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，間接地提高學(xué)生用美術(shù)表達(dá)自我感受的能力。

（四）運(yùn)用多媒體形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

要把信息技術(shù)有機(jī)滲透到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以靈活利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更加形象、直觀地呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，如音樂、圖片及視頻等方式。人教版四年級(jí)上冊(cè)第八課《趣味游樂園》的教學(xué)，教師可以利用音樂和圖片營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生觀察游樂園的圖片，以此喚起學(xué)生自身對(duì)游樂園的記憶，再利用多媒體課件為學(xué)生展示游樂園項(xiàng)目視頻，讓學(xué)生感受游樂園項(xiàng)目的有趣外觀及特征，同時(shí)教師相機(jī)提問“如何表現(xiàn)游樂園”，讓學(xué)生在多媒體的展示下，學(xué)會(huì)欣賞、探討游樂項(xiàng)目的表現(xiàn)內(nèi)容。此時(shí)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫實(shí)或大膽想象的積極性，從而幫助學(xué)生設(shè)計(jì)新型游樂項(xiàng)目。

（五）利用信息技術(shù)開展小組合作

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。信息技術(shù)為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提供了便利，同時(shí)也為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。有了信息技術(shù)的支持，教師可以用視頻、圖片為小組合作提供學(xué)習(xí)資料，形成“由扶到放”的教學(xué)模式。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五課《水墨畫動(dòng)物》的教學(xué)，教師可以利用圖片及文字復(fù)習(xí)鞏固水墨畫的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生掌握用筆用墨打下基礎(chǔ)，再結(jié)合視頻、圖片讓學(xué)生觀察動(dòng)物習(xí)性及外形特征。此環(huán)節(jié)采取小組合作的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在交流、合作中充分了解構(gòu)圖及動(dòng)物造型，以此突出學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生感受中國(guó)畫工具的特性，使學(xué)生在美術(shù)課堂中體驗(yàn)合作，感受探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而熱愛藝術(shù)創(chuàng)作。

（六）依托信息技術(shù)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)

要想突出小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，就應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而將課堂還給學(xué)生。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《形體的組合》一課的教學(xué)，一方面，教師可以利用課件先介紹形體，幫助學(xué)生初步感知形體，激發(fā)形體創(chuàng)作的興趣。另一方面，教師可以為學(xué)生提供展示形體的多媒體或電子白板工具，讓學(xué)生大膽地展示自己對(duì)形體的認(rèn)識(shí)。教師再進(jìn)行一定的總結(jié)歸納，利用課件為學(xué)生展示形體雕塑創(chuàng)作的方法。最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作立體雕塑作品，并借此給予學(xué)生展示作品的機(jī)會(huì)，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雕塑創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以及利用廢棄物創(chuàng)造美好環(huán)境的良好品質(zhì)。

由此看來，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)極其重要。新課改背景下小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)新，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的不足，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，結(jié)合多媒體教學(xué)的便利性，為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，依托信息技術(shù)開展小組活動(dòng)，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，將信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂有機(jī)融合，從而幫助學(xué)生感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡(jiǎn)介：趙希，安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)。??周如森，安徽省霍邱縣教育局教研室。