初中數(shù)學教學中分層教學模式的實踐分析

王悅英

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入與實施，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當今的教育需求，對于初中數(shù)學來說，如何因材施教，根據(jù)學生的能力進行科學合理的教學成為了現(xiàn)今初中數(shù)學教師所要解決的問題。如何讓學生對原本枯燥無味的課堂產(chǎn)生興趣，如何讓傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的填鴨式教育被“以生文本”的高效課堂所取代成為了我們要思考的問題。

【關鍵詞】初中數(shù)學;分層教學;實踐分析

數(shù)學作為中學學科體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的關鍵載體。學生步入初中階段，由于數(shù)學基礎的不同，對于初中數(shù)學的接受能力和知識掌握的不同，對于數(shù)學的學習也開始產(chǎn)生了分層，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。這個時候就需要我們的教師合理科學的去運用分層教學模式進行初中數(shù)學教學，最終實現(xiàn)數(shù)學新課標準中“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” 的目標。

一、分層教學的意義

分層教學是體現(xiàn)因材施教教學方式的重要體現(xiàn)，教師根據(jù)學生能力的不同，接受知識的程度，將學生進行區(qū)分，根據(jù)實際情況科學的有策略的進行引導，在這一過程中，教師應當充分體現(xiàn)引導者的地位，而不是知識的灌輸者，要讓學生培養(yǎng)自主學習能力，在不斷的參與和實踐當中正確的認識自我，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，增加學習效率，提升綜合素養(yǎng)。分層教學要格外注意的是給予不同分層的學生評價也應該有所區(qū)別，對于成績好的學生應該多批評少表揚，讓這一部分的學生不因自己所取得的成績和自己的天賦而驕傲;對于成績較差的學生則要多表揚、少批評，讓這一部分的學生能夠在面對難題時也有信心、有毅力堅持數(shù)學學習，之后再給予一定的鼓勵，從而讓學生不放棄數(shù)學的學習，重新獲得興趣。

二、初中數(shù)學教學中分層教學策略

（一）針對學生綜合能力進行分層

初中數(shù)學教師想要達到預期的教學效果，便需要根據(jù)學生能力的不同科學合理的對學生進行分層。在實施分層之前，初中數(shù)學教師要充分掌握學生認知特點，將學生進行分層，保證分層教學能夠有效開展，同時，在開展教學活動前，教師要對學生進行充分的調(diào)查，掌握學生的綜合條件，并根據(jù)其綜合條件進行教學分組，使每個學生都能接受適合的引導，合理地將學生分成不同小組是分層教學的教育重點。例如，可以將學生分為三組，第一組學生是數(shù)學邏輯思維強、解題速度快、理解能力強的;第二組學生是有一定的數(shù)學邏輯思維能力，知識點掌握情況較好，但總是會馬虎、小錯誤多的;第三組是數(shù)學邏輯思維能力弱，知識點掌握不全面的，自主思考能力弱的學生。教師對學生進行分組后，要及時創(chuàng)建學生檔案，要確定自己的教學目的和教學計劃，有針對性地開展教學活動。

（二）針對課堂教學問題進行分層

教師在根據(jù)實際情況設計好分層計劃后，教師還要針對不同層次的學生進行積極引導，精心設置課程問題，在數(shù)學教學中解決數(shù)學問題能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維是初中數(shù)學教師應當解決的問題。在設置課堂問題時，教師要保證學生能夠理解教師所設置的問題，激發(fā)學生的探索欲望，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。例如，教師在講授“二元一次方程”時，第一組的課堂目標和問題設置是在第二組目標基礎之上能夠運用二元一次方程組解決生活中的實際問題，還可以求解較為復雜的二元一次方程組結果，甚至遷移到三元一次方程組求解。第二組的問題設置要集中在：強化二元一次方程組學習興趣，在第三組目標基礎上能夠列出二元一次方程組，并且可以求得結果。第一組的問題設置則是最簡單的：了解有關二元一次方程的概念，掌握方程的求解方法，能夠利用代入法和加減法和消元法簡單的解答二元一次方程組。通過這樣針對不同學生的能力設置問題，從而達到“因材施教”的效果，讓學生能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學生課堂主體位置，高效率完成教學目標。

三、對于輔導和作業(yè)進行分層

課后的輔導和作業(yè)是課堂教學的延續(xù)與補充，通過輔導和作業(yè)溫故課堂上的數(shù)學知識，能夠讓學生們將數(shù)學知識掌握得更加牢固，那么在進行輔導和作業(yè)上進行分層也是十分必要的。對于第一組的學生，教師可以把他們集中起來一起指導，讓他們在小組內(nèi)共同探討，在不斷的合作探究過程中提升自己的數(shù)學學習能力。對于第二組學生，可以著重的將課后作業(yè)體現(xiàn)在基礎知識的鞏固上，讓第二組學生能夠?qū)τ谒鶎W習的數(shù)學知識能夠靈活熟練的應用。而對于第三組數(shù)學能力交差的學生，教師就必須采取單獨輔導的模式，針對他們的實際情況找出他們數(shù)學學習的薄弱點，進行針對化的輔導和布置作業(yè)。根據(jù)實際情況對于獨到和作業(yè)進行分層，可以讓教師充分了解學生的學習情況，從而可以根據(jù)實際情況科學、合理的改變相應的學習計劃，從而更加突顯出“以生為本”的教學理念，提升教學效率。

結束語：

隨著新課程改革的實施以及深入，生本理念越來越得到重視，教師要根據(jù)學生的學習能力和實際情況，科學、合理地將學生劃分層次，從而從實際出發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升打造出良好的課堂氛圍，因材施教，打造高效課堂，從而應對今后的學習以及考試。

參考文獻：

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