蘇毅

【摘 要】中職院校教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育管理。由于“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)習(xí)與生活中存在很大的不確定性，可能會(huì)傷害到自己或他人，影響到校園的教育安全性。在對(duì)中職學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育管理時(shí)，可從以下工作領(lǐng)域入手，如校園教育環(huán)境的營(yíng)造、引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、家校共建，營(yíng)造人文關(guān)愛(ài)環(huán)境等，有效解決“問(wèn)題學(xué)生”遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文就中職學(xué)生“問(wèn)題學(xué)生”的教育管理策略進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】中職院校;問(wèn)題學(xué)生;教育管理;策略分析

引言：

中職“問(wèn)題學(xué)生”教育管理階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“問(wèn)題學(xué)生”的生成原因，采取針對(duì)性的教育管理策略，保證教育管理的有效性，切實(shí)解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中遇到的具體問(wèn)題，避免問(wèn)題疊加對(duì)學(xué)生造成較大的成長(zhǎng)壓力，影響到中職學(xué)生全面成長(zhǎng)與身心健康發(fā)展。

一、“問(wèn)題學(xué)生”的定義與成因分析

（一）“問(wèn)題學(xué)生”的定義

中職學(xué)校“問(wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)，主要是指小部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、行為品德違反常態(tài)、吸煙斗毆、遲到曠課、校園暴力。在對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育管理時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，不利于“問(wèn)題學(xué)生”的教育引導(dǎo)。

（二）“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生原因

通過(guò)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生原因進(jìn)行解析可知，“問(wèn)題學(xué)生”并不是完全由于自我的價(jià)值觀認(rèn)知偏差導(dǎo)致的，在社會(huì)教育、家庭教育、校園教育、生活環(huán)境的多重影響，進(jìn)而使得中職學(xué)生沾染到社會(huì)中的不良風(fēng)氣，不斷侵蝕學(xué)生純潔的心靈，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心成長(zhǎng)造成直接影響[1]。

二、中職院?！皢?wèn)題學(xué)生”的教育管理策略

（一）發(fā)揮校園教學(xué)管理效能，營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境

中職院?！皢?wèn)題學(xué)生”需得到特別重視，在培育學(xué)生專項(xiàng)技能時(shí)，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)力。為此，在對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮出校園教學(xué)管理的工作效能，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，合理發(fā)揮出校園心理健康教育課程開(kāi)展價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”有效的心理教育干預(yù)引導(dǎo)。

在中職校園心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)，為保證心理健康教育工作開(kāi)展的有效性，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專項(xiàng)的心理健康咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，由專業(yè)的心理咨詢教師，為學(xué)生提供有效的心理輔導(dǎo)與教育，解決“問(wèn)題學(xué)生”學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的各類問(wèn)題。鑒于“問(wèn)題學(xué)生”教育管理工作開(kāi)展的特殊性，很多學(xué)生不愿主動(dòng)傾訴心聲，獲取心理教師的幫助。為此，在心理教育工作開(kāi)展時(shí)，可嘗試將心理健康課程，合理融入到院校的專業(yè)課程當(dāng)中，在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的三方合作下，保證心理健康教育工作開(kāi)展的有效性與可行性。

為避免心理健康教育工作流于形式、浮于表面，在心理教育工作改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，采取沉浸式案例教學(xué)引導(dǎo)，促使“問(wèn)題學(xué)生”深刻的認(rèn)識(shí)到心理健康咨詢的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而主動(dòng)尋求心理健康教師的幫助，深入地發(fā)現(xiàn)自己心理存在的問(wèn)題，逐漸調(diào)整自己的心理狀態(tài)，形成陽(yáng)光、樂(lè)觀、積極向上的健康心理狀態(tài)[2]。

（二）化解偏執(zhí)為獨(dú)立，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

通過(guò)對(duì)中職學(xué)校“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行性格歸類分析可知，很多學(xué)生的性格偏執(zhí)，不服從教師的教育管理，在生活與學(xué)習(xí)中我行我素，使得學(xué)生沾染到很多不良風(fēng)氣。通過(guò)對(duì)性格偏執(zhí)的“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行分析可知，學(xué)生具備強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)。教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育管理時(shí)，為很好地引導(dǎo)學(xué)生是非價(jià)值觀、正確的意識(shí)形態(tài)，教師必須改變以往的教育管理方式，如權(quán)威式的壓制、過(guò)度地縱容等，都不能達(dá)到很好的教育管理效果。為化解學(xué)生的偏執(zhí)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教師在實(shí)際教育管理階段，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)立想法與主觀意見(jiàn)，使得學(xué)生的主體意識(shí)得到尊重。如學(xué)生堅(jiān)守自己的態(tài)度與觀點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詆毀。教師作為教育的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的選擇。在中職學(xué)生遇到學(xué)習(xí)壓力與成長(zhǎng)挫折時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的幫助引導(dǎo)，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，更加高效的輔助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

在對(duì)中職學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育管理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的身體特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，不可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生歧視的想法，影響到教育管理的工作效果。為此，在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展階段，教師可基于中職“問(wèn)題學(xué)生”的興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育引導(dǎo)，杜絕“唯成績(jī)論”的教育管理思想復(fù)辟，影響到“問(wèn)題學(xué)生”的教育管理成效。在日常教育管理工作開(kāi)展階段，應(yīng)當(dāng)挖掘“問(wèn)題學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，不斷發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生重拾信心，逐漸糾正自己的行為與習(xí)慣，獲得同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)可。

（三）重視學(xué)生的家庭，營(yíng)造人文關(guān)愛(ài)環(huán)境

筆者認(rèn)為，在對(duì)中職“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育管理時(shí)，不可單一依靠教師與學(xué)校。因?yàn)?，“?wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生源自多方面的因素，為保證“問(wèn)題學(xué)生”教育管理工作開(kāi)展的有效性與可行性，應(yīng)當(dāng)重視“問(wèn)題學(xué)生”的家庭教育，使得家庭教育發(fā)揮出一定效能。通過(guò)為“問(wèn)題學(xué)生”營(yíng)造和諧、溫馨、平等、民主的家庭教育環(huán)境，可有效消除“問(wèn)題學(xué)生”內(nèi)心的焦慮與不安。在良好的家庭教育環(huán)境下，能夠?yàn)椤皢?wèn)題學(xué)生”營(yíng)造人文關(guān)愛(ài)環(huán)境，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”形成健康的心理狀態(tài)，并不斷提升“問(wèn)題學(xué)生”的文化學(xué)習(xí)能力與人文修養(yǎng)[3]。

為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育管理工作目標(biāo)，中職院校加強(qiáng)與家庭教育的銜接，及時(shí)與“問(wèn)題學(xué)生”家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通交流，提升學(xué)生家長(zhǎng)的教育管理理念。在對(duì)子女進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，可采取正確、科學(xué)、合理的教育引導(dǎo)方式，使得“問(wèn)題學(xué)生”感受到家庭的幸福感與親情的歸屬感。與此同時(shí)，在實(shí)際教育管理工作開(kāi)展時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)子女進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女生活與心理的異常，并以身作則，為子女樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)子女形成正確的價(jià)值觀與良好的道德意識(shí)形態(tài)。

若學(xué)生存在一定的社交恐懼，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)子女進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)，使得子女主動(dòng)嘗試與同齡學(xué)生進(jìn)行社交，逐漸戰(zhàn)勝內(nèi)心的社交恐懼，使得學(xué)生融入到學(xué)生集體當(dāng)中，收獲幸福與快樂(lè)。而在思維品質(zhì)領(lǐng)域教育時(shí)，為增強(qiáng)“問(wèn)題學(xué)生”的抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的品質(zhì)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的教育管理對(duì)策，使得“問(wèn)題學(xué)生”能夠正視生活與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，消除內(nèi)心的挫敗感，不斷強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)中職學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

在教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主、平等、和諧、輕松的氛圍，避免讓學(xué)生感受到教師的權(quán)威壓力，進(jìn)而出現(xiàn)壓抑、沉悶、緊張的溝通氛圍，不利于“問(wèn)題學(xué)生”袒露心聲，給教師的心理健康教育工作開(kāi)展造成很大不利影響。為此，教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育管理時(shí)，需改變教育理念與工作措施，契合中職院?！皢?wèn)題學(xué)生”的身心成長(zhǎng)規(guī)律與特征，建構(gòu)和諧、輕松、民主的心理教育溝通環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者簡(jiǎn)單探討了中職學(xué)生“問(wèn)題學(xué)生”的教育管理對(duì)策，旨在說(shuō)明中職“問(wèn)題學(xué)生”教育管理工作改革創(chuàng)新的必要性。新時(shí)代中職院校教育工作開(kāi)展時(shí)，必須給予“問(wèn)題學(xué)生”教育管理工作高度重視，契合素質(zhì)育人、技能人才培養(yǎng)要求，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”開(kāi)展科學(xué)合理的教育管理，促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的合理轉(zhuǎn)化，消除校園教育工作的不確定性因素，不斷提升中職院校辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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