論如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主閱讀能力

公延霞

【摘 要】在新課程理念不斷推廣，教育工作整體上持續(xù)改革的情況下，英語作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，也要體現(xiàn)出更大的教育價值。隨著物質(zhì)生活水平的提高和我國改革開放程度的日益加深，學(xué)生從很小的時候就有機(jī)會接觸英語，有的時候還是其從更廣泛途徑獲取信息的必要渠道。而閱讀是他們基礎(chǔ)英語的其中一種主要方式。因此，無論從哪個角度來說，教師都應(yīng)該將小學(xué)生的英語自主閱讀能力培養(yǎng)起來。本文從充分利用課外資源，努力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和積極組織分層閱讀三個方面加以論述，希望對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;英語自主閱讀;閱讀能力培養(yǎng)

英語在當(dāng)今的小學(xué)教育體系中正變得越來越重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生的英語閱讀能力提出了更高的要求。在這種情況下，不少教師開始嘗試較為新穎的教學(xué)策略和方法，比如給予學(xué)生更多的閱讀材料選擇空間，以滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)全體學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)步等。但在一些起著基礎(chǔ)性作用的層面，教學(xué)工作還未出現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變。有的教師仍然在課堂上占據(jù)著單方面的主體作用，對學(xué)生的閱讀提出過多過細(xì)的要求，或者從應(yīng)對考試的角度去認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。必須通過有效措施，將類似問題盡快解決掉。

一、充分利用課外資源

上文已經(jīng)提到，小學(xué)英語教師已經(jīng)開始嘗試給予學(xué)生更多的英語閱讀選擇。這樣一來，教材內(nèi)容必然會出現(xiàn)不足，無法完全滿足學(xué)生的英語閱讀需求，所以必須將課外的英語閱讀資源充分利用起來。從小學(xué)生的心理性格特點(diǎn)出發(fā)，這些課外資源應(yīng)該有較強(qiáng)的的趣味性，最好還能蘊(yùn)含某些道理，讓學(xué)生在閱讀之后除了能學(xué)習(xí)和鍛煉英語知識技能，還能有更多的收獲，促進(jìn)他們的全面成長，也給他們帶去更好的閱讀體驗(yàn)。比如目前比較流行的繪本，就可以作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課外資源。

例如，人教版小學(xué)英語三年級上冊教材有“We love animals”單元，教師可以向?qū)W生推薦《Where are the animals？》等與動物有關(guān)的繪本作為課外資源，推薦學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。要注意的是，為了保證學(xué)生閱讀的自主性，同時避免讓學(xué)生覺得課外繪本閱讀是教師布置下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間和空間，不要去組織測試等傳統(tǒng)的教學(xué)活動，可以通過分享會的方式來考查學(xué)生的閱讀進(jìn)度與閱讀收獲，促進(jìn)學(xué)生的交流，指導(dǎo)其閱讀方法。在良好的氛圍影響下，學(xué)生是能夠完成課外自主閱讀且得到收獲的。

二、努力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生英語自主閱讀能力的提升，還有賴于其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生聰明、活潑、好奇心旺盛，這些特征是他們學(xué)習(xí)知識，提升技能的重要基礎(chǔ)，但也使得他們的注意力不容易集中，總是在“搜索”那些更加有趣的事物。與閱讀相比，現(xiàn)代社會顯然有著太多更加新奇刺激的事物。再加上英語并非小學(xué)生的母語，他們閱讀的時候必然會有較大的難度，所以培養(yǎng)他們的英語閱讀習(xí)慣其實(shí)是較為困難的。教師要通過教學(xué)方法的創(chuàng)新和與學(xué)生家長的配合，讓學(xué)生在英語閱讀中得到更多的快樂體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起他們的閱讀習(xí)慣。

例如，“At the zoo”這一單元與上文的例子有所相似，都與動物有關(guān)，而小學(xué)生是很喜歡動物的。但只對著教材上的文字和圖片，學(xué)生可能無法產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的興趣。教師應(yīng)該考慮更加豐富的閱讀教學(xué)形式。比如組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的改造，結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷編排并表演情景劇?；蛘呤褂枚嗝襟w設(shè)備，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容有關(guān)的視頻。這些當(dāng)時都能有效吸引學(xué)生，同時也是向?qū)W生傳達(dá)一種更有效的閱讀理解方式。教師應(yīng)在課后將相應(yīng)的方法及其效果與家長進(jìn)行交流，請家長在學(xué)生進(jìn)行課外自主英語閱讀的時候加以嘗試。

三、積極組織分層閱讀

這里所說的分層閱讀包括兩重含義，首先是本班內(nèi)部根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平進(jìn)行的分層，其次是在學(xué)生年齡漸長的過程中要實(shí)現(xiàn)閱讀難度和效果的逐層提升。這樣既能照顧到學(xué)生個體的需求，又能有效推動全體學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)步。不過，想要組織好分層閱讀，需要教師對學(xué)生有充分的了解。在此基礎(chǔ)上，教師就可以找到吸引學(xué)生開展自主閱讀的切入點(diǎn)，并總是幫助學(xué)生從英語閱讀中得到充分的收獲，保持住學(xué)生對英語閱讀的興趣與信心。大家應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況去積極嘗試。

例如，對于低年級小學(xué)生來說，他們對英語和英語閱讀的認(rèn)識還處于起步階段，教師應(yīng)多采用類似上文的繪本閱讀方式，結(jié)合豐富有趣的閱讀活動去吸引學(xué)生，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，幫助其完成更多英語基礎(chǔ)知識的積累。而在個體層面，教師要注意觀察學(xué)生的閱讀過程與閱讀狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，保持親切和藹的態(tài)度，鼓勵學(xué)生把自己在英語閱讀中遇到的問題都說出來，然后根據(jù)上述情況對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行分層，采用針對性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，保證每個層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，并逐漸拉近層次之間的距離。

綜上所述，小學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一件容易的事情。只有通過長期有效的訓(xùn)練，學(xué)生才能堅持下去，在該領(lǐng)域有所成長。而教師則要做好學(xué)生的指導(dǎo)者與協(xié)助者，完善教學(xué)活動的組織，從學(xué)生的角度出發(fā)幫助他們找到成長進(jìn)步的路徑。只有師生雙方努力配合，才能取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。

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