中職專業(yè)課青年教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)能力探討

【摘 要】本文論述中職專業(yè)課青年教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)能力，認(rèn)為教學(xué)能力包括科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力、開發(fā)教材資源的能力、靈活教學(xué)的能力、教與育的融合能力、教學(xué)反思的能力，并對這些能力的培養(yǎng)進行探索。

【關(guān)鍵詞】中職專業(yè)課 青年教師 課堂教學(xué)能力 教學(xué)設(shè)計能力 教材資源 教學(xué)反思能力

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0006-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。中職專業(yè)課青年教師要想上好一堂課，應(yīng)具備一定的課堂教學(xué)能力，如具有扎實的專業(yè)知識，熟悉和了解教材并能靈活運用教材，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和授課對象特點進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計等。本文探索中職專業(yè)課青年教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力、開發(fā)教材資源的能力、靈活教學(xué)的能力、教與育的融合能力、教學(xué)反思的能力等課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。青年教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、課程的開發(fā)者，在上課之前應(yīng)結(jié)合教材及授課對象進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，做好課前、課中、課后的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

課前，青年教師要做到“三了解”和“三確立”?！叭私狻保戳私饨滩?、了解授課對象、了解授課環(huán)境和條件。首先，研讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)方向。其次，了解本次授課對象，如學(xué)生是否具備相關(guān)鋪墊知識、學(xué)習(xí)自覺性如何，了解班級的學(xué)習(xí)氛圍，以便在教學(xué)中做到因材施教。最后，了解授課環(huán)境，如是否具備多媒體教學(xué)條件，是否具備理實一體化教學(xué)，以便設(shè)定課堂教學(xué)方法?！叭_立”，即確立三維目標(biāo)、確立教學(xué)重點、確立教學(xué)難點。其一，確立三維目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。知識目標(biāo)為本次授課學(xué)生對知識點的掌握程度，如通過本次授課，全班大部分學(xué)生能夠說出急性闌尾炎的臨床表現(xiàn)。技能目標(biāo)為本次授課學(xué)生對該技能的掌握程度，如通過本次授課，全班大部分學(xué)生在 5 分鐘之內(nèi)完成某項操作。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為本次授課需要培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，需要教師在授課時將人文素養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中。其二，確立教學(xué)重點。教學(xué)重點是本節(jié)課需要掌握的知識內(nèi)容，也是本次授課的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生更容易理解，在授課過程中教師要針對性地強化教學(xué)重點，加深學(xué)生的理解。如可通過演示、播放視頻等方式直觀地呈現(xiàn)出來，或組織討論等增強學(xué)生對知識點的理解與掌握。其三，確立教學(xué)難點。教學(xué)難點是本節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相對比較困難的內(nèi)容。對于中職教育而言，教學(xué)難點往往是需要學(xué)習(xí)者動手操作的部分，如某項操作需要掌握的操作步驟及操作要領(lǐng)。教師可通過操作示范、視頻演示、教學(xué)互動、角色扮演等方式讓學(xué)生親自體驗操作過程，加深學(xué)生對這部分知識的理解和掌握，突破難點。

關(guān)于課中、課后的教學(xué)設(shè)計，青年教師可將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、講授新課、鞏固新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等五個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通過視頻影像資料、圖片、案例等進行導(dǎo)入，或者進行疑問式引入，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，從而對本節(jié)課授課內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，人漂浮在死海中為什么不會沉下去？這是什么原理？當(dāng)教師提出這個疑問時，學(xué)生會帶著濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情進入到課堂中。需要注意的是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量控制在 5 分鐘之內(nèi)，如通過一個疑問、一張圖片、一個視頻等引入本次課的教學(xué)內(nèi)容。講授新課環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計教師應(yīng)注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過設(shè)問、反問、鼓勵、引導(dǎo)等方式，使學(xué)生積極思考，自主建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。鞏固新知環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生加深對知識的掌握，教師可通過游戲互動、搶答、提問、隨堂練習(xí)等方式強化學(xué)生的知識，并在此環(huán)節(jié)檢測教學(xué)目標(biāo)，評估本節(jié)課的目標(biāo)達成情況。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對本次課進行總結(jié)。可引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)，老師再做補充，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;或是教師帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)。布置作業(yè)環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行有效的延伸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等自行查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的自主探究精神。布置的任務(wù)可以承上啟下，為下次授課的內(nèi)容做鋪墊。

二、開發(fā)教材資源的能力

教材是授課的主要參考資料。由于時代的快速發(fā)展，知識不斷更新，教材內(nèi)容往往滯后于教學(xué)內(nèi)容，青年教師勿將教材視為金標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容完全不加以質(zhì)疑，或者不做任何提煉就將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生。青年教師應(yīng)該成為教材的開發(fā)者和建設(shè)者，在教學(xué)的過程中與時俱進，在原有教材的基礎(chǔ)上開發(fā)教材、開放教材，拓展延伸知識點，并納入新知識、新理念。這就需要青年教師在授課前進行充分備課，查閱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的最新數(shù)據(jù)、更新知識點。

青年教師如何開發(fā)教材資源呢？例如講到阿基米德原理時，并不是墨守成規(guī)地講概念、講內(nèi)容，教師可通過一個問題、一個視頻或者一個實驗導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進入學(xué)習(xí)。在授課過程中，教師不能直接把答案告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗自主探究尋找答案。再如講到急性胰腺炎時，如果按著書本的知識內(nèi)容，應(yīng)該先講概念，什么是急性胰腺炎，再講到病因、病理。教師可通過一個貼近生活的病例進行導(dǎo)入，如某男子在暴飲暴食后出現(xiàn)上腹部劇烈疼痛、惡心嘔吐，檢查血清尿淀粉酶升高，診斷為急性胰腺炎。教師提出問題：“為什么暴飲暴食會引起急性胰腺炎？急性胰腺炎為什么會出現(xiàn)惡心嘔吐、尿淀粉酶升高呢？這節(jié)課我們一起來探究這兩個問題。”由此進入教學(xué)中。

三、靈活教學(xué)的能力

教學(xué)計劃是在授課前教師設(shè)計的，但在課堂教學(xué)中往往會生發(fā)出其他的教學(xué)問題，這時教學(xué)計劃應(yīng)該因時、因地、因人制宜，靈活改變。青年教師應(yīng)結(jié)合具體情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，并順勢以新的問題引導(dǎo)學(xué)生思考與互動。如對于已經(jīng)預(yù)設(shè)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在實際教學(xué)過程中由于與學(xué)生互動產(chǎn)生了新的情感體驗，那么教師應(yīng)該開放性地看待新的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，并鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造，不斷地引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的內(nèi)在動機。

“教有法而無定法，貴在得法”。在教學(xué)過程中，青年教師應(yīng)該能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等靈活施教?！敖逃蟹ā睆娬{(diào)“教”是有法的，這個法就是標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，青年教師要遵循國家教育方針、教育規(guī)律、教育標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生不同年齡的發(fā)展特點、本專業(yè)的特點，靈活開展課堂教學(xué)。在遵守教學(xué)基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，根據(jù)“教”的不同內(nèi)容、不同對象采取不同的教法，并建立自由、愉快、輕松互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生放開束縛，大膽地發(fā)表自己的觀點，營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)注重師生互動、生生互動的交流和學(xué)習(xí)，互動形式應(yīng)該多樣化。如教師提出啟發(fā)性問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)小組討論問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力;運用多媒體引起感官互動，在交流中注重師生情感的互動，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系;鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強教學(xué)效果。

四、教與育的融合能力

赫爾阿特說：“我想不到任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！币簿褪钦f，掌握知識和思想教育是互為基礎(chǔ)的關(guān)系，兩者也是統(tǒng)一的，誰也離不開誰。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。青年教師應(yīng)該成為學(xué)生成長路上的引路人。在課堂教學(xué)中，青年教師在傳授知識過程中應(yīng)將核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。例如講授急性乳腺炎病人的護理時，青年教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛病人外，還要懂得母親養(yǎng)育孩子的不容易，引導(dǎo)學(xué)生感恩母親的養(yǎng)育之情。再如講授心肺腦復(fù)蘇時，青年教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生恪守醫(yī)德，尊重生命，發(fā)揚無私奉獻的職業(yè)道德情操。

教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是人類社會教育所共有的特征，也是教育規(guī)律的客觀要求。教學(xué)是教師按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的知識，形成一定的知識體系，成為社會所需要的人。因此，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是最基本的教育規(guī)律。教師不僅要做專業(yè)知識的傳播者，還要自覺當(dāng)正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者，做學(xué)生成長路上的引路人。

五、教學(xué)反思的能力

課堂是由教師與學(xué)生雙方共同的思維活動所構(gòu)成的。課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中，教與學(xué)應(yīng)該高度和諧。“教”對老師來說是教知識、促智能的轉(zhuǎn)化;學(xué)即是教的出發(fā)點也是歸宿，“學(xué)”對學(xué)生來說是變知識為能力的飛躍。在飛躍中，青年教師通過引導(dǎo)、講授、啟發(fā)，給學(xué)生以啟迪，使學(xué)生掌握適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。人們常說：“要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。”現(xiàn)在更需要的是老師要教會學(xué)生這桶水是怎么來的，并引導(dǎo)學(xué)生“自尋水源”。因此，真正的課堂教學(xué)不但要看學(xué)生是否“學(xué)會”了，更重要的應(yīng)該看是否“會學(xué)”了。這其中，青年教師選擇好的教學(xué)方法，使教與學(xué)達到高度的和諧，才是學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在每次授課結(jié)束后應(yīng)對本次課進行教學(xué)評估，評估目標(biāo)是否達成，還有哪些目標(biāo)未達成，為什么這個目標(biāo)沒有達成，原因是什么，下次該如何改進。青年教師應(yīng)進行自我反思，并寫出改進策略，在一次次教學(xué)反思及撰寫改進策略中不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

每個老師在漫漫教學(xué)長路上都有屬于自己的教學(xué)方法，只有在教學(xué)中不斷地思考、反思、改進，才會摸索出符合自身特色的教學(xué)方法，并不斷得到成長。

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【基金項目】百色市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“基于新課程改革視域下‘核心素養(yǎng)培育融入中職護理班級管理的實踐與探究”（2019010）。

【作者簡介】農(nóng)鈺滟（1988— ），女，壯族，廣西隆林人，學(xué)士，護師，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校教師，研究方向：外科護理學(xué)教學(xué)和班級管理。

（責(zé)編 劉 影）