基于MOOC的中職信息技術(shù)課程混合式教學(xué)探究

張萍

【摘 要】本文概述中職信息技術(shù)課程，以信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊為例，劃分基于 MOOC 的教學(xué)知識點(diǎn)，從課前預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)、課中知識技能學(xué)習(xí)及互動、課后知識技能鞏固及拓展、教學(xué)評價分析及改進(jìn)四方面論述基于 MOOC 的混合式教學(xué)設(shè)計，為中職學(xué)校信息技術(shù)課程開展混合式教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC 信息技術(shù)課程 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0077-03

2020 年 1 月 20 日教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等 5 門課程標(biāo)準(zhǔn)，其中就包含信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，中職的信息技術(shù)課程將會代替原有的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。從信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，其注重全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，關(guān)注信息技術(shù)課程的育人價值，注重培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等 4 個學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)的課程內(nèi)容涵蓋面比較廣，為了有效地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識技能，筆者采用基于 MOOC 的混合式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

所謂混合式教學(xué)，是一種將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)云端自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型綜合教學(xué)模式。筆者將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，把學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)樽灾魇降膶W(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方課程的線上線下教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求對混合式教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計。

一、中職信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程將是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識技能，有助于增強(qiáng)信息意識，發(fā)展計算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。根據(jù)國家最新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊?；A(chǔ)模塊為共同必修，包括信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計入門、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步等 8 個部分內(nèi)容，共 108 學(xué)時，6 學(xué)分;拓展模塊是為培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需具備的信息能力所安排的任意選修內(nèi)容，包括計算機(jī)與移動終端維護(hù)、小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建、實用圖冊制作、三維數(shù)字模型繪制、數(shù)據(jù)報表編制、數(shù)字媒體創(chuàng)意、演示文稿制作、個人網(wǎng)店開設(shè)、信息安全保護(hù)、機(jī)器人操作等 10 個專題，共 36 學(xué)時，2 學(xué)分。

信息技術(shù)課程是一門涉及知識面廣，并且需要進(jìn)行實際應(yīng)用操作的課程。在教學(xué)上教師采用理實一體化教學(xué)，但是由于該課程的課時數(shù)較少，而實踐操作設(shè)備有局限性，不利于學(xué)生在課堂上掌握理解，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，需要利用線上來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)，探索基于 MOOC 的線上線下混合式教學(xué)開展。

二、基于 MOOC 的信息技術(shù)課程教學(xué)知識點(diǎn)劃分

在中職信息技術(shù)課程中應(yīng)用 MOOC 可以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教學(xué)前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。以基礎(chǔ)模塊為例，每個專題按照生活和工作場景出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行設(shè)計，并通過任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法，讓學(xué)生通過解決一個實際問題來掌握相關(guān)知識和技能，將各知識點(diǎn)貫穿于任務(wù)和項目實施的全過程，使學(xué)生能夠解決實際工作和生活中的問題，在解決問題中掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。最后通過一個實際綜合項目讓學(xué)生應(yīng)用掌握的相關(guān)知識和技能，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識技能要求。教師引導(dǎo)學(xué)生明白知識技能可以解決什么問題，從而形成完整的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)體系。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路如圖 1 所示。

根據(jù)信息技術(shù)課程基礎(chǔ)模塊的知識體系以及線上學(xué)習(xí)的要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分為 31 個教學(xué)知識點(diǎn)（如表 1，見下頁）。教師根據(jù)各個所需解決問題的難易程度以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，合理進(jìn)行線上線下的教學(xué)安排。

三、基于 MOOC 的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)組織

基于 MOOC 的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)組織實施過程中，教師需要將線上學(xué)習(xí)資源和線下的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行結(jié)合使用，由于信息技術(shù)課程的內(nèi)容知識多，教師可以將豐富的線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組合，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)和拓展使用。筆者將把學(xué)習(xí)場景分為課前、課中、課后、改進(jìn) 4 個部分，引入 MOOC 融入課前、課中、課后、改進(jìn) 4 個場景中，讓學(xué)生能夠全方位地互動式體驗學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行評價分析，不斷完善改進(jìn)教學(xué)，提高實際教學(xué)效果?；?MOOC 的混合式教學(xué)組織過程見圖 2（見下頁）。

（一）課前預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。在開學(xué)初期，教師基于 MOOC 平臺發(fā)布信息技術(shù)課程教學(xué)計劃，讓學(xué)生對本門課程有整體的認(rèn)識和了解，明確每周的學(xué)習(xí)進(jìn)度。每周周日教師發(fā)布下周的課程教學(xué)計劃、教學(xué)視頻、PPT、任務(wù)指導(dǎo)書等資源，課前一天教師引導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)，并收集學(xué)生存在的問題，以便在課上有針對地進(jìn)行講解和答疑。同時，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的思路和方法。例如，圖文編輯專題，教師在課前讓學(xué)生制作簡歷，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握簡單的圖文編輯方法。

（二）課中知識技能學(xué)習(xí)及互動。在課堂上，教師引入實際問題，讓學(xué)生思考如何解決這個問題，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。教師告之學(xué)生本節(jié)課的知識技能點(diǎn)，讓學(xué)生清楚這個知識點(diǎn)的用途。通過提問的形式，教師進(jìn)一步檢驗學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)情況。通過 MOOC，教師收集學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解答疑。講解完成后，分組進(jìn)行課堂任務(wù)實施，采用小組合作來進(jìn)行，充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生相互幫助，提高溝通和協(xié)助能力。課堂上的任務(wù)完成后，由學(xué)生上臺進(jìn)行演示和講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。完成課堂任務(wù)后，教師布置拓展任務(wù)給學(xué)生去思考和完成，學(xué)生將課堂所學(xué)的知識點(diǎn)靈活地應(yīng)用在實踐中。以小組形式進(jìn)行討論，經(jīng)過討論后，教師請各個小組同學(xué)講解各自的解題思路和方法，教師進(jìn)行點(diǎn)評和提出建議，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，圖文編輯專題，課上以一個標(biāo)書的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，掌握排版所需要的知識技能。教師在拓展任務(wù)中布置書籍排版，讓學(xué)生自己去探索書籍排版有哪些內(nèi)容，并利用課后進(jìn)行完成，培養(yǎng)靈活解決問題的能力。

（三）課后知識技能鞏固及拓展。課后，學(xué)生需要完成教師布置的拓展任務(wù)和課后作業(yè)。由于在課堂進(jìn)行了充分的討論，學(xué)生對拓展任務(wù)已有了解決方法，能夠較快地完成任務(wù)。課后作業(yè)是一個綜合型的任務(wù)，可以檢驗學(xué)生是否能夠單獨(dú)靈活運(yùn)用課程知識點(diǎn)。學(xué)生在 MOOC 平臺提交課后作業(yè)，教師通過后臺查看學(xué)生完成情況，進(jìn)一步了解學(xué)生掌握知識技能的情況，并及時和學(xué)生互動溝通，為掌握較差的同學(xué)提供幫助和思路，讓學(xué)生再次完成課后作業(yè)，直至完成為止。拓展任務(wù)和課后作業(yè)可以強(qiáng)化學(xué)生對知識技能的理解，提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如，圖文編輯專題，課后作業(yè)布置論文格式排版，讓學(xué)生完成實際任務(wù)，提高靈活運(yùn)用知識的能力。

（四）教學(xué)評價分析及改進(jìn)。教學(xué)效果直接影響課程的教學(xué)設(shè)計及實踐，為了能夠螺旋式地提升課程的教學(xué)效果，教師按照每個專題進(jìn)行一次評價分析。采用學(xué)生評教、教師反思和師生座談的形式開展教學(xué)評價分析，把收集到的反饋意見交給教研室，并組織教師進(jìn)行研討，明確下一次課程需要迭代改進(jìn)的內(nèi)容，并安排教師進(jìn)行相關(guān)資源內(nèi)容的更新完善。

四、基于 MOOC 的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)評價方法

混合式教學(xué)的評價方式上要考慮過程和結(jié)果相結(jié)合的方式，不僅要考慮教師評價，還要讓學(xué)生參與評價，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在課前階段，教師根據(jù) MOOC 平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)和練情況等數(shù)據(jù)，對每位學(xué)生進(jìn)行評價。課上，通過完成實際任務(wù)，小組之間相互評分，小組內(nèi)部根據(jù)任務(wù)分工完成的情況進(jìn)行內(nèi)部評分，學(xué)生根據(jù)自己的完成情況進(jìn)行自評。教師按照巡堂情況給予學(xué)生評分，在課堂上采用自評、他評和教師評價相結(jié)合的方式，可以提高小組之間的競爭意識，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力。

信息技術(shù)課程混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與 MOOC 平臺有機(jī)地結(jié)合，采用線上線下教學(xué)形式，并建立有效的評價方法，課程教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用探究和體驗式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，采用小組合作，提高小組之間的競爭意識，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力。最重要的是，學(xué)生在實際工作中可以提高解決實際問題的能力。要想有效實施混合式教學(xué)，教師需要在課前準(zhǔn)備大量相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課前和課后時間與學(xué)生互動，同時教師也需要不斷思考和創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高教學(xué)活動效率和課程實施效果。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐與研究——以中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)為例”（GXZZJG2018A036）。

【作者簡介】張 萍（1987— ），女，教育碩士，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校質(zhì)量辦干事，講師。

（責(zé)編 劉 影）