曾麗英

【摘要】閱讀能力是基礎(chǔ)教育階段需要重點培養(yǎng)的部分，其對于小學學生良好語文基礎(chǔ)的提升奠定了良好的平臺，需要教師在小學低年級閱讀中借助情景補白的模式，帶動學生閱讀，注重學生培育。因此，本文小學低年段閱讀教學中如何進行情景補白展開了分析和探討，希望能夠為有效提高小學學生語文閱讀能力提供相關(guān)參考經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學語文;低年段閱讀教學;補白

對于小學語文閱讀的情景進行補白主要是通過帶動學生充分發(fā)揮自身的想象思維，借助多種學習手段，對于文本中留白的內(nèi)容進行填充。在這一過程中，既是對于小學學生語文上下文承接閱讀理解能力的考察，也是對于學生良好閱讀認知能力和文學品析藝術(shù)的促進機遇。因此，教師就可以帶領(lǐng)學生以發(fā)散的思維和創(chuàng)造性的想象能力將生活體驗與課文內(nèi)容締結(jié)，對于閱讀的留白部分進行填充和延伸。在小學語文閱讀教學中進行補白教學，能幫助學生貼近生活的對于文本進行理解，在有效調(diào)動并培養(yǎng)學生想象創(chuàng)造力的同時，實現(xiàn)學生語文積極思維模式上的實踐?！把a白”可以通過課文背景“補白”，創(chuàng)設(shè)情境“補白”，抓住細微處“補白”……這些都可以為閱讀教學帶來許多良機。低年段學生認知水平較低，直觀思維敏銳，思維創(chuàng)造能力強，活潑好動，好奇心重，根據(jù)低年段學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情境“補白”是低年段閱讀教學的最常用做法。

一、直觀展示，激發(fā)學習興趣

小學學生往往會由于自我認知上的不全面導致對于閱讀教材中暗示的信息和寓意無法有效明晰，進而影響了閱讀的進度和效果。因此，教師在小學低年段閱讀教學中進行情景補白的過程中，就需要利用直觀展示的方式，對于課文的寓意暗示等內(nèi)容進行把握，借助音視頻等多媒體設(shè)施以及導語，導入等教學方式，有效貼合低年段學生在這一時期敏銳的直觀思維，驅(qū)動學生走進語文閱讀課堂。例如，在教學《江南》這首詩歌時，題材是漢代漢樂府創(chuàng)作一首采蓮詩，但是詩歌的通篇沒有對于人物進行描寫，又讓人感受到采蓮人的歡樂與喜悅。此時，教師就可以在課前先播放一段采蓮的視頻，欣賞大片的蓮葉，爭艷的蓮花，蓮葉下游來游去的魚兒，小船在蓮葉之間穿梭，船上的人兒歡快地采摘蓮蓬……讓學生透過多媒體設(shè)備對于采蓮的前進進行直觀感受，學生的學習興趣上來了，這時候引導學生一邊誦讀詩歌，一邊閉上眼睛想象看到的畫面，學生會想到更多的畫面，例如，有學生想到采蓮人采了滿船的蓮蓬，正坐在船頭一邊剝蓮子吃，一邊跟同伴說笑;有學生想到水里的魚兒嚇壞了，躲到蓮葉下藏起來了……通過直觀展示創(chuàng)設(shè)情境引導學生進行補白，讓學生興趣盎然地走進文本。

教師還應(yīng)注重對于圖片等載體的合理使用，帶動學生走進閱讀、體悟樂趣。例如，在教學《雪地里的小畫家》一課中，課前，引導學生看課文插圖，找找雪地里的小畫家都有誰？雪地上的腳印想什么？學生一下子就被圖片中一只只可愛的小動物吸引住了，一只只小手舉起來踴躍發(fā)言，這個孩子說小雞的腳印像竹葉，那個孩子說小狗的腳印像梅花……課堂氣氛就活起來了。

語文閱讀教學，也可以把握住音樂的旋律和音符的動感，通過在文中巧配音樂啟發(fā)學生補白，增強學生情感體驗的同時，助力學生對于閱讀文本和文章中心思想的解讀。例如，學習《王二小》， 在教學中，將《王二小放牛郎》歌曲串入教學，能夠有效增強學生的情感共情，使整體閱讀達到事半功倍的成效。

利用圖片、視頻、音樂，文字信息等，直觀展示，創(chuàng)設(shè)情景，都可以調(diào)動學生的閱讀思維，并自覺完成“補白”任務(wù)通過圖片，孩子們學得輕松又愉快。

二、巧用演繹，深入挖掘

教師在對于低年段學生閱讀教學的過程中，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容以及學生在這一時期的個性特點和發(fā)展區(qū)接收程度，開展課堂演繹，通過對于閱讀文本的多維度解讀，給予學生更加直觀和具體的展示，讓學生在學習的過程中能夠獲得立體化的認知。例如，在教學《棉花姑娘》這一內(nèi)容時，由于文本具有故事性且角色特征鮮明直觀。此時，教師就可以通過開展課堂演繹活動的形式，指導學生以小組為單位對于棉花姑娘找醫(yī)生治病的過程進行想象，并對于涉及到的多個動物及對話進行個性化拓展，以這一故事情節(jié)為主題進行演繹。在這一過程中，通過教師對于學生想象以及演繹活動中存在的不足和問題進行糾偏，有效實現(xiàn)了師生間的良好互動和“補白”。與此同時，在小學低年段學生閱讀教學展開過程中，教師還應(yīng)注重對于演繹手段的巧妙滲透和應(yīng)用，需要在立足于教材內(nèi)容并開展寬度拓展和深度挖掘的過程中，保證切準學生思維，從而為學生提供想象力發(fā)揮和個性展示的平臺與空間，有效助力情景“補白”效果自然形成。

三、拓展延伸，開辟新天地

在小學低年段閱讀的過程中，還需要教師帶領(lǐng)學生進行不斷的拓展和延伸，他們學生在不斷熟悉文本，理解文本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新。在學習結(jié)束時，教師及時引導拓展，同樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并在進一步操作中完 成“補白”任務(wù)。例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課中，小壁虎在媽媽的指點下，它發(fā)現(xiàn)自己長出來新的尾巴，這時，課文結(jié)束了，老師順勢引導，為什么小壁虎會長出新尾巴？這時候，孩子們會熱情高漲，迸發(fā)出各種奇思妙想，教師要正確理解他們的創(chuàng)新。孩子們充滿幻想，想法新穎奇特，教師不要以成人的眼光看待他們的創(chuàng)新，要充分信任學生的創(chuàng)新潛能力，讓學生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，去開辟新天地。

綜上所述，小學低年段學生缺乏夯實的閱讀基礎(chǔ)，需要教師在“補白” 操作的過程中不斷發(fā)揮引導和指示作用，以貼合學生學情發(fā)展的教育方法，以課堂演繹和拓展延伸等過程，建立學生“補白”意識和創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

[1]張莉“補白”給語文課堂插上想象的翅膀[J].內(nèi)蒙古教育， 2016（12）：71.