楊雨琪

摘要：隨著教育改革進程的不斷加快，新課標對高中英語閱讀教學(xué)提出更高的要求。對于人教版新課標英語而言，不僅要教會學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，而且要重視閱讀教學(xué)的重要性，用以拓寬高中學(xué)生思維，使學(xué)生做到學(xué)以致用，充分發(fā)揮高中英語教學(xué)的成效。作者在學(xué)校任教期間，深刻體會到基于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教學(xué)成效。針對傳統(tǒng)高中英語閱讀課教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，能為高中英語教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語 閱讀課教學(xué)

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0178-03

將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，不僅有助于改善學(xué)生的記憶方法，而且有助于拓展學(xué)生的思維空間，能夠使學(xué)生更好地理解高中英語教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮的積極作用。俗話說，“得閱讀者得天下”，可見閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位是重中之重。因此，在高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師有必要充分利用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生加強引導(dǎo)，這不僅能夠增強教學(xué)效果，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。

一、高中英語閱讀課教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生利用機械思維對閱讀進行理解

在當前應(yīng)試教育背景下，學(xué)校教師都認為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料就應(yīng)當是教材。因此，他們將教材上沒有出現(xiàn)的內(nèi)容視為超綱內(nèi)容。很多教師認為只要講好教材上的內(nèi)容對學(xué)生來說就足夠了，這種想法不僅不利于學(xué)校的教學(xué)工作，而且也限制了學(xué)生的思維。教師原封不動給學(xué)生講授教材和考試試卷的內(nèi)容，只注重學(xué)生的考試成績是否理想，卻忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種傳統(tǒng)的只注重成績的思想對學(xué)生今后的發(fā)展是不利的，不僅使學(xué)生不能更好地記住知識，而且浪費許多時間。例如，在解讀《Anne's best friend》時，教師可以讓學(xué)生與安娜所處的環(huán)境進行比較，從而能夠設(shè)身處地地領(lǐng)會文章的主旨，也就是自由與和平，從而能夠進一步使得學(xué)生體會到我們當前所處在和平時代是多么的幸運，以此來豐富學(xué)生的情感體驗。目前的教學(xué)情況是：首先，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課程中的陌生詞匯加以理解，并對相關(guān)語言知識點內(nèi)容有一定程度的講解，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有初步感知。其次，教師為學(xué)生選擇系列練習(xí)題加以練習(xí)，為學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容和背誦記憶創(chuàng)造條件。基于此，學(xué)生雖然能夠?qū)虒W(xué)知識結(jié)構(gòu)進行熟記，但不能深入理解教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生對閱讀理解的語言內(nèi)容分析不夠深入

從人教版新課標高中英語教材來看，閱讀教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋單元教學(xué)內(nèi)容的全部知識點，包括語音、詞匯、語法、語言點等，因此，閱讀教學(xué)有助于教師更好開展語言內(nèi)容講解活動。但是，教師在實際閱讀教學(xué)中，未能對語言內(nèi)容進行深入分析。首先，教師認為，課文是教學(xué)活動的載體，承載著諸多知識點內(nèi)容，只要對文中知識點進行分析，即可使學(xué)生更好理解文本。其次，閱讀教學(xué)中，教師重視講解語言形式，對語言內(nèi)容的分析不夠深入?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的高中英語教學(xué)活動，學(xué)生語言材料是支離破碎的，不能增強教學(xué)效果。

3.學(xué)生不能學(xué)以致用

高中英語閱讀教學(xué)既要使學(xué)生掌握相關(guān)閱讀技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，進而達到英語教學(xué)的目的。英語是語言學(xué)科，其教學(xué)最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練運用語言，實現(xiàn)交流。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容的背誦，但其方法過于機械性，且學(xué)生的思想受文本內(nèi)容束縛，不能將相關(guān)語言材料有效應(yīng)用于其他情境中。由此可見，閱讀教學(xué)未能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

4.學(xué)生缺少閱讀能力的培養(yǎng)

在當前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中，教師不能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀技能水平，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)具有滯后性。首先，教學(xué)活動中，教師不能正確就相關(guān)知識點對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)。其次，學(xué)生對閱讀知識掌握得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性、整體性。因此，高中英語教學(xué)活動必將停滯不前，使教學(xué)停留在膚淺的語言表層，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)讀是由國外專家東尼博贊提出的一種教學(xué)理念，也可以說成教學(xué)方法。它主要利用我們善于用視覺的特點，將圖形應(yīng)用于文字中，來實現(xiàn)新舊知識的并聯(lián)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，不僅可以系統(tǒng)化地了解英語的特點，而且能夠鍛煉學(xué)生們的左右腦。思維導(dǎo)圖形式多樣，能夠?qū)D像、數(shù)字、顏色等元素有效融合，并通過導(dǎo)圖形式深深刻在學(xué)生的大腦中，對增強學(xué)生記憶與理解發(fā)揮著積極的作用。思維導(dǎo)圖是可視化的教學(xué)方法，將同一領(lǐng)域中諸多知識元素有機結(jié)合，以導(dǎo)圖形式形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和強化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)提供積極的方法指導(dǎo)。對于高中英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，而傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)效果不明顯，可能阻礙英語閱讀教學(xué)的發(fā)展進程。對此，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖。

三、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的觀點為學(xué)生在頭腦中根據(jù)已有知識，通過理論與實踐去探索以及發(fā)現(xiàn)新的知識，從而將新舊知識進行整合建構(gòu)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用剛好能夠更好地幫助學(xué)生對新舊知識進行建構(gòu)。教師的作用則是利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上采用多種圖形激發(fā)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系并進行整合建構(gòu)。除此之外，思維導(dǎo)圖還能夠與合作學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到其他成員的建議，也可以進行建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)知識體系讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)其中的問題。可見思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)中有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

2.知識可視化理論

知識可視化是當代一種新興研究領(lǐng)域，是在科學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)可視化以及信息可視化的基礎(chǔ)上研究發(fā)展而來的。趙國慶（2009）認為知識可視化主要是人們利用頭腦中的表象來促進知識的傳遞。但知識可視化并不局限于是圖表的表象，它包含了所有能夠促進知識傳遞的一切表征手段。趙國慶等研究者（2005）提出知識可視化的實質(zhì)是通過圖形的方式來表達人類頭腦中的知識，之后將人類的感官知識用外在的形式表現(xiàn)出來。而思維導(dǎo)圖恰巧是知識可視化領(lǐng)域下的具有代表性的一種工具，它將圖形與文字融合起來對知識進行處理，從而使得知識圖像化、可視化。除此之外，思維導(dǎo)圖還能鍛煉人的左右腦，能夠讓學(xué)生利用多種感官來準確高效地處理知識點。思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具，用圖形來讓枯燥的文字變得生動。綜上所述，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生快速并且準確地記憶知識點。因此，在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當利用思維導(dǎo)圖方法來提高學(xué)生的閱讀效率以及準確率。

四、在高中英語閱讀教學(xué)中搭建思維導(dǎo)圖之橋梁

在英語閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以使學(xué)生更加直觀地理解閱讀材料，且圖像、文字、顏色等元素相互交織，有助于增強學(xué)生記憶和理解。作者在學(xué)校任教期間，對思維導(dǎo)圖模式在閱讀課教學(xué)中應(yīng)用做出如下嘗試，實現(xiàn)了課前激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、課中增強學(xué)生理解、課后強化鞏固、課外拓展延伸的目的。在教學(xué)中，作者精心設(shè)計思維導(dǎo)圖，為高中英語閱讀教學(xué)活動深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖橋梁之激發(fā)學(xué)生興趣

課前環(huán)節(jié)，有效利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠給學(xué)生以耳目一新之感，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心并且激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，作者針對閱讀教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)置思維導(dǎo)圖，并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定程度的了解。其次，教師對思維導(dǎo)圖中涉及部分的相關(guān)聯(lián)系進行概括和總結(jié)，對學(xué)生更好理解語言材料奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，在開展教學(xué)活動中，學(xué)生能夠遵循思維導(dǎo)圖方式而進行學(xué)習(xí)，在不斷落實思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中，教師對相關(guān)知識內(nèi)容加以講解，如此，能夠為學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.思維導(dǎo)圖橋梁之教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)

在課堂教學(xué)活動中，教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠滿足高中新課標英語教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。首先，教師鼓勵學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行進一步的理解，并遵循自己的學(xué)習(xí)思路而制作思維導(dǎo)圖，能夠指出各部分之間的聯(lián)系。其次，師生共同對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進行積極評價，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖繼續(xù)進行深入分析，有助于學(xué)生對閱讀材料的整體感知和理解。最后，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖過程中，如果遇到困難，教師可以對學(xué)生進行適時指導(dǎo)。以2014年浙江省高考卷的C篇閱讀文本為例，第一段作者描述了兩個19世紀被遷移到現(xiàn)代建筑之中的村落，第二段則提出了文章的主旨，即現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對于低科技的怪異喜好（the industry's odd love affair with“l(fā)ow technology”），閱讀到此段時，學(xué)生自然會產(chǎn)生諸多疑問，如low technology是什么，為什么會存在odd love。針對該些疑問，作者緊接著進行了解釋，通過列舉Google和Amazon兩個例子以及Olle Lundberg的論點，系統(tǒng)闡述了低科技的發(fā)展歷程以及應(yīng)用機制，從而論證了現(xiàn)代行業(yè)對于低科技古怪喜愛的原因，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行深層次分析能夠使學(xué)生更好地理解文本結(jié)構(gòu)及文本大意。

3.思維導(dǎo)圖橋梁之強化記憶

英語作為語言學(xué)科，開展閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料，以更好應(yīng)用于日常生活中，達到英語教學(xué)的目標。因此，高中英語教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖而強化學(xué)生的記憶與背誦。首先，教師預(yù)設(shè)相關(guān)教學(xué)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本之后，能夠回答教師提出的問題;其次，針對閱讀文本內(nèi)容，師生共同對語言材料相關(guān)知識內(nèi)容進行探討，有助于突出教學(xué)的重難點，便于學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容;再次，學(xué)生根據(jù)已有思維方式制作思維導(dǎo)圖，形成自身所特有的學(xué)習(xí)模式;最后，教師對學(xué)生思維導(dǎo)圖制作誤區(qū)加以指導(dǎo)，使學(xué)生進行修正。如此，有助于增強學(xué)生的記憶。例如，在講解《festivals and Celebration》時，其中就有介紹Camivals和Easter，教師應(yīng)當讓學(xué)生課前查詢并且整理相關(guān)節(jié)日信息，以便學(xué)生課上能夠更好地理解文本內(nèi)容，同時在進行文章講解前，教師應(yīng)當先向?qū)W生講述相關(guān)節(jié)日的背景知識，包括該節(jié)日的來源、該節(jié)日的活動等，之后再進行文章的講解。除此之外，在講解過程中應(yīng)當設(shè)計一些活動來增加學(xué)生的興趣以便更好地理解文章主旨。

4.思維導(dǎo)圖橋梁之閱讀延伸

在學(xué)生課外閱讀活動中，積極利用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生更好理解閱讀文本內(nèi)容，進而增強課外閱讀的有效性。由于高中英語課堂教學(xué)時間和教材內(nèi)容有限，難以滿足提升學(xué)生閱讀技能的需求。因此，學(xué)生進行課外延伸閱讀具有必要性。通過有效的課堂訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖制作方式有著一定程度的理解和操作能力，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，學(xué)生在課外延伸閱讀中，可以利用思維導(dǎo)圖方式而學(xué)習(xí)，對優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)發(fā)揮著積極的作用。

五、結(jié)語

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及英語教師能夠認識到閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性，因而教師在教學(xué)實踐中，需要不斷探索并嘗試新的教學(xué)方法。在英語閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，不僅有助于增強學(xué)生記憶，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生有效開展課外閱讀活動奠定良好條件。由此可見，高中英語教師在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該積極運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯：趙慧敏