陳新強(qiáng)

摘 要：初中學(xué)生進(jìn)入青春期后，性格特點會發(fā)生一定的變化。語文教師在向?qū)W生傳授知識的同時，也要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。要能更加關(guān)注到學(xué)生的情感變化，在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的性格特點和認(rèn)知能力來進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生自我意識的覺醒，增強(qiáng)授課的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;導(dǎo)入藝術(shù);語文知識

語文知識邏輯性較強(qiáng)，不僅如此，它還含有豐富的人文性，如果將語文學(xué)習(xí)比作一張鐵鏈網(wǎng)，那么學(xué)生每節(jié)課所涉及的知識點都與該鐵鏈網(wǎng)相關(guān)。

一、以舊帶新，啟動學(xué)生原有認(rèn)知

要想將學(xué)生的認(rèn)知體系打造得更加完整，教師就必須在授課時引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，或者是學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠借助自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進(jìn)行新知識的攝取。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)的《春》來做適當(dāng)?shù)匿亯|。教師：“我們都知道春夏秋冬四季是不停變換的，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》，文章中描寫了春天的特點，首先從春天里的事物（如小草）入手進(jìn)行描寫，利用春草的生機(jī)與歡樂，拉近了讀者與作品之間的距離。大家先回顧一下朱自清先生的寫作手法，結(jié)合我們曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)季節(jié)的描述詞語，你覺得，如果讓你說說冬天，你會有哪些詞語或句子？”教師將學(xué)生剛學(xué)過的文章作一簡單描述，有助于加強(qiáng)學(xué)生對已有知識的掌握情況，同時以自由交談的方式來進(jìn)行授課，讓學(xué)生將自己對冬天的看法表述出來，有助于學(xué)生結(jié)合自己的已有認(rèn)知來看待本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的課文。

二、背景導(dǎo)入，做好文章閱讀鋪墊

初中教材中涉及的文章需要學(xué)生做好深入剖析工作，并不僅僅是針對語言文字的學(xué)習(xí)與累積，還包括學(xué)生對文章中傳遞情感的了解，幫助學(xué)生掌握利用語言文字來表述事實、闡述自己的感情。此時，針對文章的朗讀或是字詞的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要結(jié)合作者寫作的具體背景、作者的成長經(jīng)歷以及作者創(chuàng)作時的心路經(jīng)歷來進(jìn)行講解，激起學(xué)生對當(dāng)時社會環(huán)境的認(rèn)識，同時也以豐富的故事背景講解為學(xué)生進(jìn)行閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《游山西村》這首古詩時，教師可以為學(xué)生介紹北宋末年出生的陸游大概的成長經(jīng)歷，主要講解陸游在寫作本詩時的境遇。北宋末年的戰(zhàn)亂使得陸游的一生都處于國家動亂、人民苦難的關(guān)頭，他主張抗金、收復(fù)失地，也有很多憂國憂民的代表作。教師組織學(xué)生朗讀這首詩，學(xué)生根據(jù)詩句的表層意思可能并不能體會到詩人陸游在這樣一首記游詩里闡述的情感，因此，教師可根據(jù)陸游游玩山西村的前因后果來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解：“大家通過朗讀可以知道，這首詩描述了陸游在農(nóng)家做客的場景，菜肴豐盛的農(nóng)村以及淳樸的民風(fēng)使得陸游深受感動。后來，陸游出了農(nóng)家院散步，詩句中的描述讓人感覺到了清閑自在。我們來分析一下陸游當(dāng)時的情況。陸游當(dāng)時被罷官，閑居在家的他仍然心系國家，各種情緒交織在心頭，但陸游并不想輕易放棄，這點我們從他寫的‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村中可以看出來?！苯Y(jié)合教師所展示的寫作背景，以及具體詩句蘊(yùn)含的情感，學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)和朗讀就會嘗試深入剖析詩句，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。

三、預(yù)測想象，調(diào)動學(xué)生的積極性

語文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用比較、分析、歸納等方法來進(jìn)行課文的分析。在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計時，教師可以巧妙地設(shè)計問題或創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生有機(jī)會充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，使得學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的聯(lián)想與想象。同時，預(yù)測、聯(lián)想與想象的過程需要學(xué)生充分調(diào)動自身的積極性，在自主思考的前提下得出文章中描述的主要內(nèi)容或者是可能要描述的方面，有助于學(xué)生開動腦筋，對學(xué)生而言是一個很好的鍛煉機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師可以針對文章題目設(shè)計問題。教師：“你認(rèn)為藤野先生這樣的標(biāo)題會寫出什么樣的故事？為什么作者會直接以人名來命題？我們在描寫人物時可能采取的寫作方式有哪些？”主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象與聯(lián)想，預(yù)測課文中可能描述的人物，在不斷的討論中激起學(xué)生的參與感，同時激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探求欲望。只有激起學(xué)生的探究興趣，他們在閱讀課文時才會全身心地投入，找到課文內(nèi)容與自己闡述的觀點之間的異同點。又如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時，教師可以進(jìn)行課文內(nèi)容的簡單介紹，讓學(xué)生嘗試著預(yù)測課文中各個情節(jié)發(fā)生的背景，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師：“挪威人和英國人一同征服南極點，大家覺得誰會勝出？根據(jù)南極惡劣的條件和1912年的社會背景，我們可以知道沖擊南極的英雄為我們譜寫了一個又一個的傳奇，那么文章可能描寫了哪些故事呢？”將文章中可能涉及的主線與副線為學(xué)生梳理好，結(jié)合學(xué)生自身的預(yù)測與推理，閱讀感受會得到進(jìn)一步的升華。

總之，初中語文教學(xué)中的導(dǎo)入方式多樣，教師需要結(jié)合授課所需來合理選擇，為學(xué)生進(jìn)行文章的深入剖析做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹心怡.初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2018.

[2]蔡玲.初中語文教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的實踐與思考[J].成才之路，2012（24）：43-44.