基于多角色和多層次的計算機類課程考試改革方案

李丹 楊明 侯軍杰

摘要：以計算機類課程（C語言、操作系統(tǒng)等）為例，針對學(xué)生成績評定過程中考核內(nèi)容過于單調(diào)、考核形式過于死板、考核過程過于簡單等問題，提出一種基于多角色和多層次的計算機類課程考試改革方案，建立角色多樣化和層次多元化的考核評價體系，同時詳細(xì)分析本方案的具體措施及運行機制。

關(guān)鍵詞：多角色;多層次;考試改革

1引言

學(xué)生畢業(yè)后逐步走入社會，就業(yè)問題直面而來。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)需要的人才技能不匹配，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。造成這種現(xiàn)象的原因在于高?？己朔绞讲缓侠?、考核點不全面等。由于學(xué)校的考核機制問題，計算機類課程多以期末考試定成績，學(xué)生為追求高分?jǐn)?shù)，重理論輕實踐。然而，當(dāng)今社會缺少的并不是理論型人才，而是“理論+ 實踐+ 創(chuàng)新”三種技能并存的復(fù)合型人才。基于上述情況，提出了一種基于多角色和多層次的計算機類課程考試改革方案。

2現(xiàn)有考核方式的弊端

目前很多高校僅僅注重紙面分?jǐn)?shù)，并不注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生品德的教育。各大高校對學(xué)生的考核方式主要以期末成績和平時表現(xiàn)為主，具體考核方式為：課程成績= 理論考試（70%）+平時表現(xiàn)（30%）。從考核方式可以看出，理論考試的卷面成績占比過大，這僅僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課下有沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，并達不到培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的效果。卷面上體現(xiàn)的題目過于死板，也無法檢驗出學(xué)生是否掌握了程序設(shè)計思維和動手編程能力。計算機類課程大多以編程為主，并不是用卷面就可以說明問題的，編程類課程需要大量的操作，只有在不斷地錯誤中磨練，才可以讓學(xué)生真正的掌握一門課程的技能。

從死板的考核方式可以體現(xiàn)出，學(xué)生的成績僅僅由本門課程的任課教師所決定，這明顯有些片面，只有從不同的角度，才可以看到不同的風(fēng)景。引入多角色評價，更加公平公正。思想與技能并重，一心向國的人才更符合時下社會需求。

3考核評價體系設(shè)計

總成績=多層次評分（90%）+多角色評分（10%）?？荚u體系從三個方面進行改革創(chuàng)新：（1）多層次。包含“自”學(xué)習(xí)“、擅”分享“、拼”實踐和“贏”期末四個模塊。（2）多角色。成績評定由課程教師、班導(dǎo)師、導(dǎo)員和同學(xué)四方共同決定。（3）考核過程增加德育評價[1]。將課程思政元素融合于多角色和多層次考評當(dāng)中。隨著改革一輪一輪的推進，各部分所占比例和分?jǐn)?shù)會進行動態(tài)調(diào)整?？荚u體系見圖1[2]。

3.1多角色評分

多角色包括課程教師、班導(dǎo)師、導(dǎo)員和同學(xué)，四種角度囊括我們學(xué)習(xí)的方方面面。課程教師考評專業(yè)知識，班導(dǎo)師考評思想動態(tài)，導(dǎo)員考評出勤，同學(xué)考評班級貢獻度和參與度。課程教師評分即多層次評分部分占90分，班導(dǎo)師、導(dǎo)員和同學(xué)評分占10分，比例為1：1：2。

3.2多層次評價

（1“）自”學(xué)習(xí)。（占10分）

“自”學(xué)習(xí)模塊考評點包括學(xué)生在教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)的主動性和積極性，討論模塊中的活躍度和團隊協(xié)作與貢獻度等。為了提升學(xué)生參與討論的積極性，教師需在教學(xué)平臺上定期發(fā)布討論題?！白浴睂W(xué)習(xí)模塊德育部分考核人生觀、價值觀和勇于探索的精神。

（2“）擅”分享。（占10分）

計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)多以軟件公司為主，以項目團隊的形式參與工作。將分享、討論、解決問題的能力作為重要考評指標(biāo)。在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和辯證思維;在課程討論中對論述內(nèi)容的深度和廣度進行評價;在翻轉(zhuǎn)課程中，以學(xué)生分享和講解能力作為評價指標(biāo)。每個小組中每位同學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c解決問題的能力由小組長分配與打分，組員全程監(jiān)督?！吧谩狈窒砟K德育考評點包括學(xué)生的愛國熱情、責(zé)任心、自信心和職業(yè)素養(yǎng)。

（3“）拼”實踐。（占30分）

將課程內(nèi)容與實踐項目一一對應(yīng)。學(xué)生在完成所有實踐項目后，教師組織學(xué)生進行項目成果展示和答辯，以設(shè)計的獨創(chuàng)性和正確性為基本指標(biāo)，以創(chuàng)新性和前瞻性作為加分項進行評分。環(huán)節(jié)包括學(xué)生自評、學(xué)生互評，最后是教師的點評?！捌础睂嵺`模塊德育考評創(chuàng)新意識、工匠精神、獨立和團隊協(xié)作。

（4）“贏”期末。（占40分）

期末包含筆試和上機兩部分。筆試部分考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和原理掌握的情況。上機部分考核學(xué)生的編程與糾錯、算法與系統(tǒng)設(shè)計、探索與創(chuàng)新思維等方面?！摆A”期末模塊德育方面考評學(xué)生的科學(xué)思維、和諧發(fā)展和理性求實的優(yōu)秀品質(zhì)。

4實施效果

為了驗證本次考試改革方案的可行性和有效性，筆者在取得學(xué)校教務(wù)處同意的情況下，對我校計算機專業(yè)2017級本科生《操作系統(tǒng)》課程進行改革實驗。取得實效：（1）學(xué)生獲得感提升。在課程結(jié)束后，通過對參加考評改革的學(xué)生進行問卷調(diào)查。學(xué)生反饋獲得感提升，課程干貨滿滿，改革后的考評體系更公平、更公正，更能體現(xiàn)真正實力，滿意度較高。（2）學(xué)生創(chuàng)新能力提升。改革后的方法增加了創(chuàng)新和實踐能力所占比重，學(xué)生創(chuàng)新思維活躍，參與教師科研項目、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得喜人成績。（3）同行認(rèn)可度提高。同專業(yè)、相關(guān)專業(yè)的教師、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可改革成效，改革方法可復(fù)制、可推廣。

參考文獻：

[1]?? 沈齊英，居瑞軍，王騰，張志紅，管潔，晁建平，彭效明，郭曉燕“.新工科”背景下專業(yè)課教學(xué)中課程融思政的改革與實踐[J].當(dāng)代化工研究，2019（17）：79-81.

[2]?? 鄺礫，于美琪，馮文韜，花宏宇.基于層次考核的計算機類課程考試改革研究——以Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為例[J].計算機教育，2017（01）：62-66.

作者簡介：

李丹，女，1983.01，漢族，吉林梅河口人，碩士，講師，研究方向：機器視覺、高等教育。

課題項目：本文系沈陽城市建設(shè)學(xué)院2019年度校級教育教學(xué)改革研究與實踐項目（JG201920）、沈陽城市建設(shè)學(xué)院2019年度校級重點課程建設(shè)項目（操作系統(tǒng)）、2020年度沈陽城市建設(shè)學(xué)院“課程思政”示范課程項目（操作系統(tǒng)）相關(guān)成果。