高職院?！罢n程思政”面臨的困境與提升策略

馮寶晶

摘 要 “課程思政”是對(duì)思想政治教育主渠道“思政課程”的延伸和拓展，是建構(gòu)高職院校“大思政”教育格局的重要舉措。針對(duì)高職院校“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境需要在五個(gè)方面著力：加強(qiáng)黨委對(duì)“課程思政”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo);加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的制度機(jī)制設(shè)計(jì);強(qiáng)化教師隊(duì)伍思想政治建設(shè);深挖通識(shí)（基礎(chǔ)）課程及專業(yè)課程的思想政治元素;大力選樹“課程思政”改革先進(jìn)典型。

關(guān)鍵詞 高職院校;“課程思政”;立德樹人;思政元素

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）20-0076-04

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育重要組成部分，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，對(duì)于培養(yǎng)大批高等技術(shù)應(yīng)用型人才，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)具有重大意義。高等職業(yè)院校要把握國(guó)家擴(kuò)大招生、改革發(fā)展的契機(jī)，貫徹“立德樹人”方向要求，培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的符合黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展要求的合格建設(shè)者和接班人，必須加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育，構(gòu)建“大思政”格局，切實(shí)抓好“課程思政”教學(xué)改革創(chuàng)新，助力于人才培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高職院?！罢n程思政”建設(shè)的進(jìn)展

一是致力于“課程思政”改革。高職“課程思政”改革是貫徹習(xí)近平總書記建構(gòu)高校“大思政”教育體系的重大舉措。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。此次會(huì)議推動(dòng)了全國(guó)高校“課程思政”改革，成為高職“課程思政”的根本指導(dǎo)思想。在黨和國(guó)家政策指引下，一些高職院校諸如河南城建學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等相繼出臺(tái)了“課程思政建設(shè)意見”或“實(shí)施方案”，積極開展“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，取得了一些成效，形成了特色。

二是深入挖掘“思政要素”。開發(fā)“思政要素”是高職院?！罢n程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在。一些院校強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)”“教師主體”“改革創(chuàng)新”原則，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，主要包括：一是在學(xué)生內(nèi)心深處播下習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的“金種子”，加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育;二是引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒“金扣子”，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;三是培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義思維的“金點(diǎn)子”，進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論教育。此外，還有社會(huì)主義道德、紅色文化及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育、工匠精神及產(chǎn)業(yè)文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)教育等思政要素。

三是強(qiáng)化考核機(jī)制。制度保障及有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是推進(jìn)“課程思政”教改的前提和基礎(chǔ)。例如，北京青年管理干部學(xué)院對(duì)各專業(yè)編寫及審核課程思政教材明確要求，必須把“課程思政”建設(shè)融入其中;人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案、課件等教學(xué)文件中也要體現(xiàn)“課程思政”理念。北京電子科技職業(yè)學(xué)院在考核環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)改革學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并把各二級(jí)學(xué)院推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革納入學(xué)院績(jī)效考核評(píng)價(jià)。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院采取定性和定量相結(jié)合的“課程思政”考核指標(biāo)，如對(duì)開展“課程建設(shè)”會(huì)議的次數(shù)、參加“課程思政”培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)、科研成果的數(shù)量等方面有更加細(xì)化的要求。

四是選樹“課程思政”典型。例如，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校開展了“最美課堂—課程思政”教學(xué)比賽?！罢n程思政”教學(xué)比賽既是聚焦“課程思政”的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、全方位打造思政教育大格局的一種教學(xué)展示，也是教學(xué)的深入交流，起到了輻射帶動(dòng)作用。

二、當(dāng)前高職院校“課程思政”建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）在思想觀念上，對(duì)思想政治教育工作重視不夠

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教育教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力的培養(yǎng)，思想政治教育常常被邊緣化，沒有受到應(yīng)有重視。多數(shù)高職學(xué)校在黨委領(lǐng)導(dǎo)層面更為關(guān)注招生就業(yè)、職業(yè)技能大賽、項(xiàng)目化教學(xué)、信息化教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)徒制試點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等重點(diǎn)工作，對(duì)師生的思想政治建設(shè)沒有給予足夠的重視。平時(shí)的政治學(xué)習(xí)，常以會(huì)議傳達(dá)、書本資料學(xué)習(xí)等形式來開展，缺乏針對(duì)性、有效性，深入思考、認(rèn)真交流的學(xué)習(xí)相對(duì)較少。教師的政治理論學(xué)習(xí)效果一般，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀引導(dǎo)不足。這些直接或相關(guān)的現(xiàn)象和因素，都從深層上影響到高職院?！罢n程思政”的深入開展。

（二）在教育理念上，對(duì)“知識(shí)技能”傳授與“思想價(jià)值”引領(lǐng)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)還存在偏差

相較于引導(dǎo)學(xué)生“立德樹人”教育而言，高職院校的課堂更加著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這種“教育器物化”、職業(yè)化教育思想，或者將職業(yè)技能教育與育人教育徹底分裂開來，或者未能正確認(rèn)識(shí)“思想價(jià)值”引領(lǐng)與“知識(shí)技能”傳授之間的關(guān)系，認(rèn)為在專業(yè)課的課堂上融入“思想政治教育”功能會(huì)影響專業(yè)內(nèi)容的進(jìn)度，會(huì)弱化專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還額外增加了教師備課的負(fù)擔(dān)。如果不能將思想政治教育內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無聲地融入到專業(yè)課知識(shí)講授、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就難免會(huì)出現(xiàn)生拉硬扯、兩張皮的現(xiàn)象，這樣的“課程思政”完全可能事與愿違。但是，如果處理得當(dāng)，做到無縫對(duì)接，那么，就會(huì)產(chǎn)生“思想價(jià)值”引領(lǐng)與“知識(shí)技能”傳授同向同行、相得益彰的良好教學(xué)效果。“思政就像一把‘鹽，溶進(jìn)專業(yè)教育的‘湯，‘湯在變得更可口的同時(shí)，也能真正讓學(xué)生獲益，達(dá)到育人功效?！盵1]

（三）在隊(duì)伍建設(shè)上，教師隊(duì)伍“課程思政”的意識(shí)、能力和素質(zhì)有待提高

有些教師雖然在思想上認(rèn)同“課程思政”教育改革，但在具體教育教學(xué)改革實(shí)踐中，在運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題，在課程思政價(jià)值元素的提煉、在課程設(shè)計(jì)、在政治性話語表述等方面，很難做到有機(jī)融合、無縫對(duì)接。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，“課程思政”教育改革一定要充分考慮到學(xué)生的接受程度。實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生感興趣的話題不夠熟悉，學(xué)生對(duì)教師以往的時(shí)代背景沒有足夠了解，客觀上存在的“代溝”使得教師提煉出的“思政元素”不一定能被學(xué)生理解和接受。同時(shí)，高職院校由于職業(yè)技能性強(qiáng)的特殊性，專業(yè)課教師大多來自于理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的理工科大學(xué)，小部分來自企業(yè)里的能工巧匠或?qū)I(yè)工程技術(shù)人員。相對(duì)而言，他們對(duì)“思想政治”不夠熟悉，迫切需要及時(shí)有效的能力提升。

（四）在實(shí)現(xiàn)途徑上，多部門形成合力、系統(tǒng)性推進(jìn)“課程思政”教育的機(jī)制尚待完善

實(shí)現(xiàn)“課程思政”改革“教書”與“育人”功能的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)鍵在于形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教學(xué)考核激勵(lì)以及相關(guān)處室與各教學(xué)系部協(xié)同作戰(zhàn)的工作機(jī)制。目前高職院?！罢n程思政”改革尚處于探索階段，尚無完整、系統(tǒng)的頂層制度設(shè)計(jì)，思政課教師與教學(xué)系部教師沒有形成合力，也還沒有建立有效的教學(xué)考核激勵(lì)制度，只有個(gè)別教師在自己專業(yè)領(lǐng)域嘗試改革，摸爬滾打，孤軍作戰(zhàn)。

三、積極探索高職院?！罢n程思政”建設(shè)的策略

（一）加強(qiáng)黨委對(duì)“課程思政”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)

中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)最本質(zhì)的特征。高職院校黨委必須堅(jiān)決落實(shí)主體責(zé)任，把“課程思政”建設(shè)作為黨的建設(shè)和意識(shí)形態(tài)工作的標(biāo)志性工程擺上重要議程。黨委會(huì)要定期研究“課程思政”建設(shè)，抓住制約“課程思政”建設(shè)中的突出問題，把“課程思政”改革納入學(xué)校教改整體布局，“課程思政”建設(shè)情況納入各系部年終業(yè)務(wù)考核和內(nèi)部巡察，在體制機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施。同時(shí)，高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部還要深入基層，根據(jù)思政課教師、公共基礎(chǔ)課教師及專業(yè)課教師的“課程思政”工作進(jìn)展，建立健全學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)及學(xué)校職能部門深入一線了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的制度性安排。黨委書記、校長(zhǎng)結(jié)合自身學(xué)科背景和工作經(jīng)歷，要率先垂范，積極支持和主動(dòng)參與教研活動(dòng)，深入挖掘所擔(dān)任課程的思想政治教育內(nèi)容，帶頭推動(dòng)“課程思政”建設(shè)。

（二）強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)的制度設(shè)計(jì)

“課程思政”是學(xué)校、系部、行政機(jī)關(guān)職能部門以及所有教職員工的共同任務(wù)，彼此之間要相互配合、齊抓共管、同向同行，才能形成有效合力，這需要一套行之有效的制度保障。教務(wù)處、人事處、組織處及宣傳處等機(jī)構(gòu)要主動(dòng)制定修改相關(guān)管理文件，在制度上明確實(shí)施“課程思政”、考評(píng)及宣傳“課程思政”建設(shè)的相關(guān)要求。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門在評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充“課程思政”考核指標(biāo)，促使各專業(yè)教師將“課程思政”建設(shè)真正落到實(shí)處，這也是防止形式主義關(guān)鍵所在。學(xué)校教務(wù)處、人事處要把“課程思政”建設(shè)成效納入二級(jí)院系和教師個(gè)人績(jī)效考核范圍;學(xué)校黨委組織部要把教師黨支部推進(jìn)“課程思政”建設(shè)情況納入教師黨支部考核指標(biāo)體系;全校各單位、各部門在涉及教師職務(wù)（職稱）晉升和各類評(píng)優(yōu)評(píng)先表彰中，要明確對(duì)“課程思政”的條件性要求。例如，天津市教工委和教委要求天津各高校將“課程思政”建設(shè)納入學(xué)校重點(diǎn)工作，將參與“課程思政”工作情況與教師的年終考核、職稱晉升、職務(wù)調(diào)整、工資待遇掛鉤，并設(shè)立“課程思政”專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)

教師是“課程思政”教學(xué)改革的主體，他們的思想政治水平和教學(xué)能力對(duì)于“課程思政”教學(xué)改革的成功至關(guān)重要。首先，要加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提升高職院校專業(yè)課教師思政素養(yǎng)。可以聘請(qǐng)馬克思主義理論領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行專題培訓(xùn)，重點(diǎn)提高教師運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題的能力。其次，高職教師也要有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高思想政治理論水平。再次，要對(duì)專業(yè)課教師有計(jì)劃開展實(shí)踐研修[2]，可以組織專業(yè)教師走進(jìn)革命老區(qū)，近距離感悟革命先烈的英雄事跡，錘煉黨性修養(yǎng)，提升精神境界，堅(jiān)定其作為一名教育工作者的理想信念。

（四）深挖課程中的思想政治教育元素

第一，要結(jié)合不同類型課程的區(qū)別和特點(diǎn)，在掌握高職學(xué)校“課程思政”共性目標(biāo)要求的同時(shí)有策略地挖掘“思政元素”。挖掘“思政元素”時(shí)要考慮課程特點(diǎn)、課程性質(zhì)，講究策略，因課制宜。以“機(jī)電技術(shù)一體化”“汽車檢測(cè)與維修技術(shù)”等對(duì)實(shí)操能力要求比較高的專業(yè)為例，在“課程思政”教學(xué)改革中，任課教師要側(cè)重于愛崗敬業(yè)、潛心專注、一絲不茍、精益求精、尊師重道、守正創(chuàng)新的“工匠精神”思政元素的挖掘。此外，在通識(shí)課程中，包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類課程思想政治內(nèi)容的挖掘，重點(diǎn)體現(xiàn)運(yùn)用科學(xué)造福人類的奉獻(xiàn)精神，探索科學(xué)、追求真理、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。在人文社科類課程中，挖掘的側(cè)重點(diǎn)在理想信念、政治認(rèn)同及文化認(rèn)同等方面。

第二，在挖掘方法上要建立相關(guān)的對(duì)話交流、協(xié)同合作制度和平臺(tái)。一是要建立“專業(yè)課”教師與“思政課”教師“手拉手”集體備課制度，全面提升“課程思政”教改水平。集體備課中，思政課教師首先把思想政治教育中的核心思想整理出來，專業(yè)課（通識(shí)課）教師依據(jù)這些核心思想，從中選擇出適切自己教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。至于集體備課方式，既可以面對(duì)面線下備課，也可以利用“網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”，互通有無、實(shí)現(xiàn)資源共享。通過縱向跨學(xué)段（貫通高中部與高職大專）、橫向跨學(xué)科，推動(dòng)高職院校建立思政課教師與其他學(xué)科專業(yè)教師交流、切磋、研討、提升機(jī)制。二是要構(gòu)建“課程思政”資源平臺(tái)。“課程思政”建設(shè)需要借助團(tuán)隊(duì)和資源平臺(tái)的支持和幫助，要通過設(shè)置“課程思政”科研課題、組建相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)“課程思政”素材庫(kù)和資源庫(kù)以及開發(fā)海量的可視化的網(wǎng)絡(luò)課程資源等多種形式來幫助教師走出困境，持續(xù)推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革。

第三，思政元素的挖掘還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。教師在完成教案正式上課前，可以在線上平臺(tái)先讓學(xué)生試聽，請(qǐng)他們對(duì)思政元素的融入性進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師參考反饋意見進(jìn)行適當(dāng)修改，提高可能授課效果。在課程全部完成后，進(jìn)行不記名評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生講出印象最為深刻的思政元素，以及自己在課堂上聽課時(shí)曾經(jīng)想到過的思政元素，便于進(jìn)行后續(xù)的課程完善，使課程中的思政元素真正被學(xué)生所接受，入腦入心，真正達(dá)到“課程思政”教學(xué)改革目的。

（五）大力選樹“課程思政”改革先進(jìn)典型

教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：“要認(rèn)真研究黨的理論創(chuàng)新成果與各學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的融合方式，既不能做‘披薩餅，也不能做‘三明治‘肉夾饃，要做成‘佛跳墻‘大燴菜，真正將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教材之中?！盵3]如何做到二者的有機(jī)融合，絕不能急于求成，尚需在實(shí)踐中做更加深入、持久的探索和總結(jié)。高職院校推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革，“可先選擇部分關(guān)系較密切的課程作為試點(diǎn)，思政課程要為其他課程的轉(zhuǎn)化提供服務(wù)，提供政治方向和內(nèi)容素材”[4]?？梢試L試在每一個(gè)專業(yè)中，選出至少一門課程和一批教師作為示范典型，精抓細(xì)做，發(fā)揮好示范帶動(dòng)作用;同時(shí)要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推開，確保每一門課程、每一名教師都能發(fā)揮好育人作用。要大力推選“課程思政”改革先進(jìn)典型，對(duì)立場(chǎng)堅(jiān)定、情懷深厚、成果突出的教師優(yōu)秀代表加大宣傳力度，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院體育課為例，體育教師以“獻(xiàn)禮祖國(guó)華誕70周年”為表演情境，以“老年專業(yè)”為試點(diǎn)，對(duì)接老年專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案和崗位需求，設(shè)計(jì)了一門“紅歌、紅操、紅夕陽(yáng)-紅色娘子軍老年健美操創(chuàng)編與實(shí)踐”的課程。該課程從健美操作品創(chuàng)作、課程設(shè)計(jì)、崗位實(shí)踐各個(gè)方面，很好地踐行了“課程思政”教學(xué)改革思想，在體育課教學(xué)中融入了“革命傳統(tǒng)”教育、“愛國(guó)主義”教育等社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容。專家對(duì)這樣的教學(xué)改革給予了高度評(píng)價(jià)：這樣的體育課不僅僅是一門強(qiáng)身健體的課程，更是一門有靈魂、有思想價(jià)值內(nèi)涵的課程。

站在新時(shí)代起點(diǎn)，高職院校只有以“立德樹人”為根本任務(wù)，深入挖掘提煉各類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政要素，加強(qiáng)基礎(chǔ)課、技術(shù)課和技能訓(xùn)練課等專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)，將思想政治教育有機(jī)融入各專業(yè)教育教學(xué)，與“課程思政”有機(jī)銜接起來，才能使新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，實(shí)現(xiàn)共同構(gòu)建全員、全過程、全方位育人“大思政”教育格局。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]樊麗萍.“課程思政”嘗試“將鹽溶在湯里”[N].文匯報(bào)，2018-01-17（01）.

[2]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019（3）：72-76.

[3]易鑫，黃鵬舉.及時(shí)把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想落實(shí)到教材中——九十六種馬工程重點(diǎn)教材全面修訂[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-02-14（01）.

[4]王石，田洪芳.高職“課程思政”建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：15-18.