蔡海鵬 閔雅婷

摘 要 “雙高計劃”標志著高職教育進入了一個高質(zhì)量發(fā)展時代?！半p高”建設(shè)同時對高職文化提出新要求，高職文化建設(shè)面臨外來文化挑戰(zhàn)、文化體系分裂、成果缺乏特色等問題。針對上述問題，在“雙高”時代背景下，高職特色文化塑造需要提高政治站位，著眼世界格局;培育大學(xué)精神，塑造特色文化;加強國際合作，打造國際品牌。

關(guān)鍵詞 “雙高”時代;高職院校;特色文化;大學(xué)精神;國際合作

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）20-0071-05

我國高職院校已經(jīng)占據(jù)高?！鞍氡诮健?，高職教育已成為一種獨立的教育類型，應(yīng)當有其獨特的文化，每一所學(xué)校也應(yīng)該研究、培育、積淀自身的文化[1]。2019年，國家正式啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）[2]，標志著高職教育已經(jīng)從規(guī)模和數(shù)量擴張發(fā)展到內(nèi)涵和特色發(fā)展階段，中國高職發(fā)展進入“雙高”時代?！半p高”院校必須具有鮮明的特色，尤其是學(xué)校特色必須也應(yīng)該體現(xiàn)在文化特色上[3]。高職教育是職業(yè)教育類型化發(fā)展的引領(lǐng)者[4]?！半p高”院校要把握戰(zhàn)略機遇，按照“中國特色、世界一流”目標，塑造特色高職文化，以發(fā)展塑造文化，以文化引領(lǐng)發(fā)展，發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。

一、“雙高”時代對高職文化提出新要求

（一）要堅持社會主義辦學(xué)方向

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)社會主義大學(xué)“四個服務(wù)”的辦學(xué)方向，高校立身之本在于立德樹人，“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，“加強高校思想政治工作，要更加注重以文化人，以文育人”。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，指出堅持社會主義辦學(xué)方向，是新時代堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路的核心要求之一，是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義教育的根本原則?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）指出，努力拓展新形勢下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，要建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。高職教育要堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）要服務(wù)于辦人民滿意的教育

改革開放以來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，辦學(xué)條件獲得了極大改善，特別是上世紀90年代以來，其發(fā)展規(guī)模、速度都創(chuàng)造了中國、世界歷史之最，已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。黨的十九大報告提出“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”，職業(yè)教育要為全民教育、社區(qū)教育和終生教育服務(wù)。2019年全國高職擴招100萬，擴招的數(shù)量之大及擴招對象之廣，昭示著職業(yè)教育的大變局與新占位[5]。但高職教育起步晚，發(fā)展歷史短，辦學(xué)內(nèi)涵還不深，社會認同感還不夠高，現(xiàn)代職業(yè)教育體系還在探索中逐步完善，但人民群眾對職業(yè)教育的獲得感更加充分，對高質(zhì)量、高層次的職業(yè)教育需要更加旺盛[6]，高職教育需要服務(wù)民生之本，堅持高質(zhì)量發(fā)展，通過供給側(cè)改革主動適應(yīng)滿足社會需求和人民需要。

（三）要推進職業(yè)教育國際化發(fā)展

中國全面改革開放、“一帶一路”建設(shè)、經(jīng)濟全球化發(fā)展、構(gòu)建人類命運共同體等，都離不開與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密并相互依靠的職業(yè)教育，并助推職業(yè)教育國際化發(fā)展。習(xí)近平總書記在聯(lián)合國日內(nèi)瓦總部演講中明確指出，“人類正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期”“新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育成長，各國相互聯(lián)系、相互依存，全球命運與共、休戚相關(guān)”“不同文明要取長補短、共同進步”[7]。世界迎來百年未有之大變局，世界職業(yè)教育離不開中國。加快職業(yè)教育國際化發(fā)展進程是促進職教內(nèi)涵式發(fā)展，加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，建設(shè)職教強國的重要途徑[8]，“雙高”計劃打造“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”“國際可交流”的高職學(xué)校[9]，將“提升國際化水平”列為十項改革發(fā)展任務(wù)之一[10]，但中國高職教育的國際競爭力還不強，特色還不鮮明，全面推進中國職業(yè)教育國際化發(fā)展是一項緊迫任務(wù)。

二、“雙高”時代高職文化面臨挑戰(zhàn)與問題

（一）高職文化較量：文化挑戰(zhàn)

1.要抵制“反能量”

敵對勢力從未放棄通過詆毀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來對青年學(xué)生進行思想滲透，在意識形態(tài)領(lǐng)域進行錯誤思潮的文化滲透，文化多元化對學(xué)生價值觀產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟從西方文化，忽視主流文化，政治信仰不明確，過于重視自身利益，過于著重個性、自由和權(quán)利，忽視國家利益和公共利益，愛國思想和行為容易錯位。只有加強思政教育和文化培育，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職文化，才能防止校園文化“變色”。

2.要抑制“負能量”

市場經(jīng)濟的消極因素導(dǎo)致的實用主義、功利主義向校園蔓延，誠信與道德滑坡，學(xué)校的主流教育和社會的負面影響相互較量。很多高職學(xué)生沒有正確的價值觀，缺乏敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，急功近利甚至唯利是圖，抵制社會“誘惑”能力不強，善惡是非不清，道德行為容易失范。如果不加強文化培育，學(xué)生的核心價值觀就會稀釋、淡化甚至變得“虛無”。

3.要克制“雜能量”

網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)和生活的一種方式和習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊、真假難辨，“網(wǎng)貸”等陷阱到處存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理被各種雜音所包圍。高職學(xué)生相對來說自制力和自覺性較差，學(xué)習(xí)精力分散，思想變得復(fù)雜，內(nèi)心不能寧靜，漸漸忘記讀大學(xué)的初心和使命，甚至沉溺在虛擬網(wǎng)絡(luò)之中，荒廢學(xué)業(yè)和人生。只有加強特色網(wǎng)絡(luò)思政文化培育，才能掌握高職教育的主動權(quán)。

（二）高職文化建設(shè)：體系分裂

1.文化建設(shè)與戰(zhàn)略分裂：缺乏長遠規(guī)劃

一是缺乏戰(zhàn)略思考。高職教育以前“摸著石頭過河”，關(guān)注于規(guī)模擴張，“得過且過”或“自給自足”或“小富即安”，舉什么旗、辦什么學(xué)、走什么路的文化理念不清，沒有把文化作為高職辦學(xué)、建設(shè)和發(fā)展的戰(zhàn)略平臺、戰(zhàn)略要素和戰(zhàn)略資源來重視。二是缺乏整體長遠規(guī)劃，很多院校未曾制訂校園文化建設(shè)規(guī)劃，或者制訂了規(guī)劃。但沒有與學(xué)校長遠發(fā)展戰(zhàn)略“自上而下”結(jié)合起來，沒有與師生的需求和智慧“自下而上”結(jié)合起來，沒有與高職教育屬性和學(xué)校辦學(xué)定位、價值觀進行“靈魂”結(jié)合，校園文化滯后于基礎(chǔ)建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，文化設(shè)計又滯后于文化建設(shè)。三是校園文化建設(shè)分裂，文化規(guī)劃、實施、培育在不同部門，制度文化、物質(zhì)文化、精神文化和行為文化建設(shè)各自為政、相互分裂，或者“一任校長一種文化”，變更隨意，缺乏“法”的規(guī)范和“志”的堅守，文化建設(shè)缺乏整體性、持續(xù)性，沒有形成統(tǒng)一體系。

2.文化形式與內(nèi)容分裂：淪為“形象工程”

高職文化底蘊都不深，普遍存在文化錯位，對文化、文明、文化人、文化育人的內(nèi)涵認識不深，要么是簡單照搬或轉(zhuǎn)換本科大學(xué)的校園文化，“形”不似且“神”不達;要么是簡單、線性地提煉理念，制定制度，懸掛標語和設(shè)計標志、畫冊之類，熱衷于吸“眼球”的顯性文化，或者鉆研“高大上”的校名、打造豪華校門、錄制宣傳片，關(guān)注外形“包裝”和形象宣傳，缺乏高職教育內(nèi)涵式發(fā)展最需要的文化理論、方法研究，缺乏對高職屬性、辦學(xué)理念和專業(yè)特性的把握，缺乏“以人為本”，沒有發(fā)揮學(xué)生“主體”和教師“主導(dǎo)”作用，文化和需求“兩張皮”，文化和行為“兩座山”，文化成為漂亮的“形象工程”，文化育人成效不明顯。

3.文化格調(diào)與境界分裂：缺乏“大格局”

一是文化思想不深。校園文化首先是育人的政治文化，高職校園文化缺乏政治引領(lǐng)，為宣傳而宣傳，政治思想與校園文化缺乏融合，校園文化缺乏思想高度、理論深度和人文濃度，缺乏感染力、親和力、影響力。二是文化境界不高。一般拘泥于校園和自身發(fā)展，缺乏與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)融合，缺乏向全社會開放，缺乏示范引領(lǐng)、輻射和帶動作用。三是文化視野不寬，高職院校參與國際交流少，對外合作對象少、領(lǐng)域小，校園文化缺乏創(chuàng)中國特色、世界水平的文化理想，缺乏構(gòu)建人類命運共同體的人文情懷。

（三）高職文化成果：缺乏特色

1.缺乏“中國特色”的“本色”

特色是大學(xué)的生命，辦好中國的大學(xué)必須有中國特色，這個特色中最大的一點就是堅持社會主義辦學(xué)方向[11]。社會主義辦學(xué)方向是高職教育之“本”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高職文化的“根”，是最基本的“中國特色”。很多高職校園文化缺乏與時俱進傳承和創(chuàng)新，要么是“崇古”，師生感覺枯澀古朽;要么全部是政治文化，缺乏親和力;要么充斥時髦文化，弘揚主旋律不夠。

2.缺乏“職業(yè)特色”的“基色”

高職教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系最密切的教育類型[12]，產(chǎn)教融合是高職教育的生命和發(fā)展源泉，也是高職教育不同于普通教育的最大特色。但很多高職缺乏專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的文化學(xué)習(xí)、研究，吸納企業(yè)文化的核心理念不夠深入，校園文化缺乏職業(yè)文化特色，或者兩者生硬拼湊而沒有水乳交融，職業(yè)特色不明顯。

3.缺乏“校園特色”的“底色”

文化是歷史的積淀。我國高職院校因發(fā)展時間短，辦學(xué)理念因人而變，普遍缺乏大學(xué)精神，對價值觀缺乏一貫堅持，缺乏基于辦學(xué)歷史的理念文化挖掘、提煉和文化的持續(xù)傳承、創(chuàng)新及特色校園文化的培育，校園文化的形成缺乏底蘊，模仿的多，文化雷同現(xiàn)象嚴重;人文氛圍不濃，“重智育，輕德育”“重技能，輕人文”“重知識傳授，輕價值觀塑造”等現(xiàn)象比較普遍;缺少特色校園文化成果或有影響的“代表作”。

三、“雙高”時代高職特色文化塑造的思路

（一）提高政治站位，著眼世界格局

1.提高政治站位

“雙高計劃”是中共中央、國務(wù)院提出的旨在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與推進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措，是建設(shè)現(xiàn)代化強國的重要決策。因此，高職院校要提高政治站位，全面貫徹黨的教育方針，堅定社會主義辦學(xué)方向，以“立德樹人”為根本，以提升質(zhì)量為核心，加強黨的建設(shè)[13]，實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，堅持為黨育人、為國育才，精準辦學(xué)定位，專注內(nèi)涵發(fā)展，辦人民滿意的高職教育，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

2.著眼世界格局

落實“雙高計劃”建設(shè)目標可以概括為“中國特色，世界水平”[14]，要服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略，擴大國際交流與合作，培育一批具有國際競爭力的職業(yè)院校。高職文化要著眼全世界，圍繞人才質(zhì)量、辦學(xué)水平、服務(wù)能力、世界影響，樹立全球化思維，建立國際化發(fā)展戰(zhàn)略，完善文化建設(shè)機制，苦練內(nèi)功，培養(yǎng)國際化師資團隊，提升國際化水平，精心打造中華職教文化品牌;要更新理念，解放思想，開放資源，積極參與國際文化交流與合作，主動參與國際職教文化競爭，推進國際化辦學(xué)，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，致力于構(gòu)建人類命運共同體。

3.頂層優(yōu)化體系

落實“雙高計劃”目標，辦學(xué)定位準確是前提[15]。高職院校要以“中國特色，世界水平”為目標，從頂層戰(zhàn)略重塑“高新職業(yè)教育”理念，精準辦學(xué)定位，明晰價值觀。基于可持續(xù)發(fā)展視角優(yōu)化辦學(xué)理念、教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，完善并始終堅守“三風(fēng)一訓(xùn)”，使其固化并成為師生價值取向和行為規(guī)范。校園文化體系按“整體規(guī)劃，分步實施;總體協(xié)調(diào)，分工合作;整合資源，分層推進;整年累月，分進合擊”原則實施，設(shè)計配套內(nèi)外制度體系和持續(xù)優(yōu)化實施方案。大力推進教育信息化戰(zhàn)略，提高職業(yè)教育信息化水平是提高人才培育質(zhì)量的突破性舉措，反映了信息技術(shù)高速發(fā)展的時代特色[16][17]，要以“大數(shù)據(jù)”為戰(zhàn)略支撐，培育數(shù)據(jù)文化，推動高職教育和管理變革。

（二）培育大學(xué)精神，塑造特色文化

1.培育高職大學(xué)精神

愛是教育的靈魂，大學(xué)精神是大學(xué)的精髓與靈魂。高職教育作為高等教育一個類型和職業(yè)教育一個層次，具有高教性和職教性雙重屬性[18]，這種雙重屬性促進特色打造和水平提升[19]。從文化來講，建設(shè)世界一流高職院校，必須培育世界一流的“大學(xué)精神”。比較世界優(yōu)秀大學(xué)，大學(xué)精神是一種“人本精神”，即“以人為本”，這是科技精神與人文精神的核心;是一種實事求是的精神，以求實的精神追求真理，行政權(quán)力尊重學(xué)術(shù)權(quán)力。再從高職教育來看，大學(xué)精神具有產(chǎn)教融合特點[20]，由科學(xué)學(xué)術(shù)走向應(yīng)用學(xué)術(shù)[21]，其大學(xué)精神是一種“匠”的精神，愛國敬業(yè)，嚴謹專注、精益求精，追求技術(shù)創(chuàng)新和技能卓越，培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠、國際工匠;是一種“愛”的精神，大學(xué)不僅在大樓、大師更在大愛，屬于大眾化教育的高職更需要在太陽底下最光輝的事業(yè)中播灑愛的光輝;是一種“范”的精神，既指模型、法則，突出職業(yè)技術(shù)技能堪為精湛楷模，又指風(fēng)范，學(xué)為人師、行為世范，身教重于言教。

2.跨界融合職業(yè)文化

中國現(xiàn)代職業(yè)教育改革困境歸根及底是產(chǎn)業(yè)文化缺失和文化錯位。產(chǎn)教融合是高職教育的生命，也是發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗[22]，職業(yè)教育必須遵循所謂的“職業(yè)性原則”[23]。高職教育把提高學(xué)生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神相融合，高職文化在吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，需要跨界融合高職專業(yè)所對接的職業(yè)文化，特別需要創(chuàng)新融合職業(yè)技術(shù)技能文化，形成由校園文化、職業(yè)文化、傳統(tǒng)文化同時并存又相互融合而成的具有鮮明職業(yè)院校特色的新型育人文化。從高職特色文化屬性來看，要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，把“國家—社會—公民”三個層面的價值觀與職業(yè)院校文化進行“融合”，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，形成有社會主義特點、職業(yè)教育特征和學(xué)校特色的“三融”文化育人模式;從融合策略來看，要拓展校園文化的多元功能，融入師生精神文化需求，融化學(xué)校辦學(xué)理念，融合校園生態(tài)建設(shè)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的校園文化體系。

3.建設(shè)特色文化體系

文化是大學(xué)的靈魂，文化育人是最高級、最具內(nèi)涵的育人方式之一。落實“雙高計劃”，辦學(xué)特色鮮明是目標[24]，包括中國特色、區(qū)域特色、行業(yè)特色和高職特色，尤其是學(xué)校特色必須也應(yīng)該體現(xiàn)在文化特色上[25]。社會主義核心價值觀是社會主義價值體系的內(nèi)核，是社會主義制度的靈魂，社會主義國家的職教文化應(yīng)發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，這也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本要求。從文化內(nèi)涵來看，校園文化要與德育、思想政治教育、教學(xué)等內(nèi)在育人要素有機結(jié)合，將培育社會主義核心價值觀落實到教育、教學(xué)和管理、服務(wù)各環(huán)節(jié)，明確所有教職工都有德育職責(zé)、所有課程都有德育職能、所有活動都要發(fā)揮德育作用，形成文化育人“內(nèi)聚”特色;從文化外延來看，要推進校企合作育人、家校合作育人、社會實踐育人，形成文化育人“耦合”特色;從文化要素來看，校園文化建設(shè)要把社會主義核心價值觀融入先進的理念文化、厚重的精神文化、科學(xué)的制度文化、優(yōu)良的行為文化、優(yōu)美的環(huán)境文化和良好的網(wǎng)絡(luò)文化，使社會主義核心價值觀像空氣一樣無處不在，形成凝聚青少年學(xué)生靈魂、激發(fā)職業(yè)教育活力的特色文化體系，推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和科學(xué)發(fā)展。

（三）加強國際合作，打造國際品牌

1.吸納世界職教文明

通過改革開放，中國向全世界開放了人類文明史上最古老的大門，大膽吸納人類文明的一切先進成果來迅速強大自身，慢慢走近、走進世界文化舞臺的中心，中國文化成為影響世界的磅礴力量。一方面，高職教育要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持“三個面向”和“兩為”方針，加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，堅持依法治校、專家治學(xué)、民主管理，發(fā)展好中國特色高職文化，堅定文化自信;另一方面，也需要開放校門、走出國門，兼收并蓄、開放并包，理性比較學(xué)習(xí)和吸收、消化一些國家的先進職業(yè)教育理論、技術(shù)和成功經(jīng)驗，快速提高自身，提升國際“品味”。

2.擴大國際交流合作

技術(shù)技能無止境，文化交流無國界。文化交流是國際交流“溢價”的“軟實力”。高職教育國際化是建設(shè)高職強國的重要策略，“雙高”院校必然會走向國際舞臺。要敞開胸懷，建立開放性職業(yè)教育體系，主動對接國際化合作的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò);職業(yè)教育的國際合作是一個跨越教育界和與經(jīng)濟界的合作[26]，要大膽“走出去”，與國外學(xué)校、企業(yè)廣泛開展國際“工匠”培養(yǎng)、科研合作、標準制訂、教材開發(fā)、專業(yè)認證等合作，深度參與全球教育治理[27]，積極參與“一帶一路”建設(shè)項目的產(chǎn)教協(xié)同，“引進來”優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，推進職業(yè)教育多向涉外辦學(xué)[28]，推動高職教育與國際標準接軌，釋放辦學(xué)潛能和激發(fā)辦學(xué)活力，彰顯中國職教文化特色。

3.打造高職國際品牌

“一流企業(yè)賣文化，二流企業(yè)賣品牌，三流企業(yè)賣產(chǎn)品?！敝袊绻麤]有卓越的職業(yè)教育文化，就不會有卓越的中國制造的國際品牌。實施戰(zhàn)略規(guī)劃和文化管理，創(chuàng)新驅(qū)動“雙高”建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，主動服務(wù)國家戰(zhàn)略，提升高職教育的國內(nèi)地位和社會美譽度。積極開展國際職教服務(wù)與援助，加大師生職業(yè)技能、學(xué)術(shù)、文化的國際交流， 拓寬雙方學(xué)生國外學(xué)習(xí)、就業(yè)的雙向互動，總結(jié)提煉高職教育典型、模式、經(jīng)驗和特色，形成中國職業(yè)教育“智慧”和“方案”，塑造卓越高職文化，擴大其國際影響力。主動與中國的出口企業(yè)、國外生產(chǎn)企業(yè)或國際企業(yè)合作，改變單一的資源、勞動力、產(chǎn)品輸出模式，將職業(yè)教育或培訓(xùn)作為產(chǎn)品鏈、技術(shù)鏈、價值鏈的“增值”環(huán)節(jié)，按產(chǎn)品壽命周期特點或衍生服務(wù)提供“一攬子”方案，打包形成“產(chǎn)品+教育”“服務(wù)+培訓(xùn)”“技術(shù)+文化”的國際交流合作新模式，逐步打開國際職教市場，提升中國制造的附加值，使高職特色文化在國際競爭中逐步成為“溢價”的“軟實力”，打造高端國際職教文化品牌。

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