馬紅莉

【摘? ?要】語文是學生必學的基礎科目，在小學階段的教學中占據(jù)著非常重要的位置。尤其是小學閱讀，在素質(zhì)教育注重學生學習能力的形勢下，語文閱讀內(nèi)容的教學更是語文教學中的重中之重。小學低級段的學生在學習能力上、習慣上、認識上都是非常不足的，所以有效的課前導入，是保證小學低年級段語文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學語文;低年級段;閱讀課堂;導入策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0162-02

【Abstract】Chinese is a basic subject that students must learn， and it occupies a very important position in the teaching of elementary school. Especially for elementary school reading， in the context of quality education and emphasis on students' learning ability， the teaching of Chinese reading content is even more important in Chinese teaching. Students in the lower elementary school are very inadequate in terms of learning ability，habits，understanding， so effective pre-class introduction is the key to ensuring the quality of the teaching of Chinese reading in the lower elementary school.

【Keywords】Primary school Chinese; Lower grades; Reading class; Introduction strategy

一、小學低段語文課堂閱讀教學導入環(huán)節(jié)的問題

（一）導入方式固化

其實在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不是說小學低段語文教師在教學中沒有導入，而是導入方式比較傳統(tǒng)、單一，起不到應有的作用。對于小學生的興趣、好奇心以及進入學習狀態(tài)這一系列的連鎖反應，沒有作用。小學低年級段的學生，年齡都在6～8歲之間，是他們學習能力、意識相對較低的階段，如果教師不能很快地把他們引入內(nèi)容，讓他們把注意力集中在課堂上，很可能半節(jié)課下來，學生都進入不了狀態(tài)。所以，導入被看作小學語文閱讀教學成功的關(guān)鍵，被寄予了很大的希望。

由于教師導入方法缺少多樣性，雖然導入環(huán)節(jié)是存在的，但是明顯沒有發(fā)揮作用，實現(xiàn)其價值。比如，在《吃水不忘挖井人》的導入時，教師常采用的就是回顧上一節(jié)的內(nèi)容，再就是有意無意地問學生：“你們預習了新課沒有，知道這一節(jié)我們要上什么內(nèi)容嗎？”然后就進入了主題，學生還沒有反應過來，教學就開始了。顯然，這種導入有等于無，對于教學毫無意義。

（二）導入目標不明確

導入的作用一是提出重點，二是調(diào)動學生的好奇心，三是集中學生的注意力。這三個目標是導入的內(nèi)容，也是整節(jié)課堂的教學目標?？墒窃谛W低年級段語文閱讀教學中，教師的導入缺少明顯的目標性，導入方法也好，過程也好，都是隨意隨性，沒有抓住重點，因而淡化了導入的作用。

二、提升小學低段語文課堂閱讀教學導入策略

（一）運用情境導入，激發(fā)學生的興趣

在小學低段語文閱讀教學中，教師要借助小學生對事物只關(guān)注整體的這種認識習慣，在導入環(huán)節(jié)運用多媒體，為學生創(chuàng)設情境導入，讓學生通過課件的圖片或者視頻對于閱讀內(nèi)容有一個大概的了解，為教師進一步細講做好準備，也為學生的理解打好基礎。比如，《開滿鮮花的小路》導入時，教師可以為學生制作動態(tài)的畫面，演繹大概的故事情節(jié)，首先用動態(tài)、生動、顏色鮮艷的圖片吸引學生，當學生對圖片演繹的故事大概產(chǎn)生興趣等。接下來的閱讀教學不但更加順利，而且學生對內(nèi)容更感興趣，并且有了前面導入的鋪墊，他們既能注意到整體，也能抓住閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點和信息，為學生閱讀學習質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

（二）用問題進行導入，激發(fā)學生的好奇心

問題是深入學習的引子。任何學習中，有問才有答。而準確的答案，需要學生不斷探索才能獲得。所以，在小學低年級語文教學中運用問題導入，既能激發(fā)學生的好奇心，讓學生多問幾個“為什么”，也能培養(yǎng)學生探究意識，培養(yǎng)學生語文閱讀的思維，使學生掌握獲得知識的途徑和方法。問題作為課堂教學的靈魂，也作為導入中常被教師采用的重要方法，教師一定要充分發(fā)揮其作用，讓其更好地為導入服務。

（三）設置懸念導入，渲染教學氣氛

其實在生活我們發(fā)現(xiàn)，不但小學生對于有懸念的事情比較好奇，大人也不例外。不管是小說也好、電視劇也好，我們在觀看中總發(fā)現(xiàn)作者會在每集或者每一段的后面放一個“勾子”，這就是一個懸念，如評書結(jié)尾常說的“要知詳情，請聽下回分解”都是懸念的設計方式。在小說中、影劇中懸念起著吸引讀者，增強讀者黏性的作用。在教學中設置懸念，同樣能起到吸引學生關(guān)注下面內(nèi)容的作用。所以，作為小學低年級語文教師，在閱讀課堂上，可以運用懸念這個方式進行導入，和問題導入一樣先引起學生的好奇心，再利用學生的好奇心，打開正式的教學模式，逐漸把學生引入內(nèi)容，讓學生靠近閱讀內(nèi)容的主旨，增強對閱讀內(nèi)容的理解。比如，對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文閱讀進行導入時，教師就可以運用懸念的方式，先引起學生的好奇心，再引導學生通過學習找到答案。如，“同學們，傳說我們身邊有雷鋒，你們見過嗎？《雷鋒叔叔，你在哪里》不知道能不能真正告訴我們，雷鋒叔叔究竟在哪里？”然后給學生一兩分鐘思考和討論，強化懸念，增強他們的好奇心。再接著進入教學內(nèi)容，學生就會帶著問題，解開懸念。這樣既能營造神秘、有趣的課堂氣氛，也能調(diào)動學生學習的欲望，保證教學的有效性。所以，懸念式導入，只要教師運用合理、恰當，一定能為課堂教學添彩、助力。

三、結(jié)語

總之，閱讀是語文教學的重點，對于小學低年級學生來說，要想讓他們對比較難學、復習的閱讀產(chǎn)生興趣，懂得其中的道理，學習其中的知識，有效、有趣的導入是打開他們閱讀學習的正確方式。所以，教師在教學中要結(jié)合一二年級學生特點，精心設計導入，提高導入技能，為學生的語文閱讀教學打好基礎。

參考文獻：

[1]王睿.成功地導入，良好的開端——淺談小學數(shù)學課堂導入八法[J].群文天地，2012（08）.

（責編? 吳 娟）