核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)分析

梁雄峰

摘要：小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)，為適應(yīng)課程改革下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)語文教師有必要以此作為新的教學(xué)方向，深入研究小學(xué)語文教學(xué)，以提升學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)。文章以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為研究對象，簡要分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)分析

小學(xué)階段的語文學(xué)科屬于語言學(xué)科的范疇，其教學(xué)目標(biāo)致力于實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的形成，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上完成對其他學(xué)科的良好學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)要求教師要改變傳統(tǒng)比較落后的課堂，循序漸進(jìn)，充分給予學(xué)生表現(xiàn)和語言表達(dá)的機會，使學(xué)生逐漸形成良好的思維能力和理解能力。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的教育背景下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要是對學(xué)生思維能力、文化鑒賞與理解能力、語言能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。要求小學(xué)階段的語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，不能限制學(xué)生的思想，要給學(xué)生充分的想象空間，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，幫助學(xué)生提升思維能力。另外，受教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生在剛開始接觸語文知識時，往往不能對知識進(jìn)行全面且充分的理解。在這種情況下，教師要采取有效的方法，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成良好的語言文字運用能力，同時小學(xué)語文教學(xué)也要更重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因此，在具體的語文教學(xué)中，需要教師幫助學(xué)生掌握語言文字的特點，并能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容展開科學(xué)、有價值的分析。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

雖然教育改革一直在不斷深化，但是農(nóng)村地區(qū)的教育改革進(jìn)展緩慢，當(dāng)前仍然存在著一些需要解決的問題。首先，課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是有些教師的思想較為落后，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的“一言堂”導(dǎo)致教學(xué)效率低；其次，教師未能緊跟時代發(fā)展的步伐，教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣；最后，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文成績考核模式仍以卷面成績?yōu)橹?，這與語文學(xué)科的靈活性和生活性特點相違背，以卷面成績作為學(xué)生考核的主要方法，缺少一定的科學(xué)性和全面性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)方法

1.拓寬思維

雖然小學(xué)生年齡小，但是思想比較活躍，思維跳躍，很容易被一件事所吸引。因此，教師可以利用學(xué)生的這一發(fā)展規(guī)律和特點，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生拓寬思維。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在要求學(xué)生通篇閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考：為什么小蝌蚪會好幾次都找錯媽媽？小蝌蚪最后是怎樣找到媽媽的？學(xué)生以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去思考并回答問題，思維能力有所提升。通過不同學(xué)生的回答內(nèi)容，教師也能夠明顯地掌握和了解每名學(xué)生的思想差異和不同想法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生明確課文的中心思想，并對課文的中心思想進(jìn)行升華、概括、總結(jié)與拓展，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，能讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.組織語言

小學(xué)語文學(xué)科語言性極強，主要是以語言和文字的方式對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。在教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，使學(xué)生能夠運用語文知識進(jìn)行良好的交流。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》三年級上冊《我不能失信》這篇課文時，學(xué)生可以在已經(jīng)掌握文章中心思想的基礎(chǔ)上，借鑒語言表達(dá)過程中有價值的信息，如主人公堅決的態(tài)度、母親的肯定等，使學(xué)生吸取經(jīng)驗，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，良好地組織語言，并進(jìn)行充分的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3.聯(lián)系生活

小學(xué)階段的語文學(xué)科與日常生活密切相關(guān)。在具體教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與生活實際巧妙地聯(lián)系，更好地增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，在學(xué)生通讀全文，對課文和雷鋒這一人物有了初步的了解后，教師向?qū)W生闡釋題目的含義。尋找雷鋒，并不意味著我們要找到“雷鋒”這個人，而是要尋找生活中帶有“雷鋒精神”的人，發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好。要求學(xué)生聯(lián)系生活實際情境，講述自己在生活中是否遇見過具有“雷鋒精神”的、樂于助人的人和事，讓學(xué)生意識到語文學(xué)科的生活性，能夠在生活和學(xué)習(xí)中逐漸積累自己的語文知識。

4.增強審美

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要求學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)具備一定的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展方向多元化。小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都能夠幫助學(xué)生提升審美能力和鑒賞能力，教師可以巧妙利用教材內(nèi)容讓學(xué)生鑒賞。古詩詞作為語文教材內(nèi)容的重要組成部分，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各個階段，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有著重要的影響。學(xué)生可以通過鑒賞古詩詞，發(fā)揮自己的個性和特點，體驗其中的意向、美感和表達(dá)方式，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新能力，分析古詩詞的寫作手法，并從自己的角度進(jìn)行模仿，突出學(xué)生的課堂主體地位。

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升，幫助學(xué)生在教學(xué)中拓寬思維、組織語言、聯(lián)系生活、增強審美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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