略談創(chuàng)建學校文化的實踐途徑

李貴根 魏茂宏

摘要：學校文化一般指一所學校在長期發(fā)展過程中，不斷積淀并變革創(chuàng)新且與時俱進而形成的具有本校特色的文化氣氛，并為師生所遵循的較為穩(wěn)固的價值取向、行為準則和物化環(huán)境的一種整合和結(jié)晶。學校要通過創(chuàng)建優(yōu)秀的校園文化，加強學校教育教學管理，促進學校教育質(zhì)量提高，再于高一層次豐富和發(fā)展學校文化。

關鍵詞：理念文化? 制度文化? 特色文化

學校文化一般指一所學校在長期發(fā)展過程中，不斷積淀并變革創(chuàng)新且與時俱進而形成的具有本校特色的文化氣氛，并為師生所遵循的較為穩(wěn)固的價值取向、行為準則和物化環(huán)境的一種整合和結(jié)晶。學校要通過創(chuàng)建優(yōu)秀的校園文化，加強學校教育教學管理，促進學校教育質(zhì)量提高。下面就我校創(chuàng)建校園文化的實踐，談幾點做法。

一、傳承理念文化 明晰辦學思想

辦學理念是指學校的教育思想和教育信念，是師生共同的價值追求，指導著學校的改革與發(fā)展。學校應根據(jù)本校特點認真思考辦學思想，組織廣大教職員工進行討論，形成共識，將辦學思想內(nèi)化為每一位教職員工的教育理念。杏花泉小學原有“三風”較為完整：校風“文明 勤奮 務實 創(chuàng)新”;教風“依法執(zhí)教 熱愛學生 嚴謹治校 為人師表”;學風“惜時 好問 善思 實踐”。培養(yǎng)目標：“全面發(fā)展打基礎 培養(yǎng)特長育人才”。在此基礎上，我們提出了辦學思路：“全面發(fā)展 推進素質(zhì)教育;減負增效 提高教學質(zhì)量;科技教育 打造特色學?！?，贏得廣大教職員工的有力支持和理解。近年來，有教師質(zhì)疑“三風”中教風表述詞意重復、學風表述層次不清。于是，組織教師在學校微信群中熱烈討論，最終綜合考慮學校的優(yōu)良傳統(tǒng)及教師的一貫表現(xiàn)，將教風歸納為“厚德 博研 求真 競先”，學風歸納為“篤學 踐行 好問 善思”。此后，引導教職員工對辦學理念深入思考：校名謂“杏花泉”，杏花有詩意，泉水有詩情。教師的師德應像清泉一樣純潔高尚，廉潔從教;教師的教學水平應如清泉一樣源源不斷，“源頭活水”。學生成長應象杏花一樣燦爛芬芳，智力得以發(fā)展，體質(zhì)得以增強，品德得以優(yōu)秀，個性得以培養(yǎng)。由此，學校的辦學理念表述為“師如清泉? 生似杏花”。十多年來，學校辦學效益不斷提高，城東碧桂園分校隨之建立，且規(guī)模不斷擴大。如此，學校的近期辦學目標定位為：“把學校打造成縣內(nèi)著名、市內(nèi)聞名、省內(nèi)有名的特色化集團化小學?！本瓦@樣，我們明確了“一個理念、一條思路、兩個目標、三種風氣”的辦學思想，廣大教職員工擁有了共同的教育理念和價值追求。

二、完善制度文化 優(yōu)化管理風格

制度文化是一所學校用以管理全體成員并引導其共同遵守的行為規(guī)范，是國家的法律、法規(guī)以及道德標準在學校管理中的體現(xiàn)，并在實施過程中不斷完善的。完善學校規(guī)章制度，規(guī)范教學行為，才有利于學校文化的健康發(fā)展。

（一）依據(jù)剛性制度，以“真評”激勵教師

陶冶“師魂”——嚴格落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和無為市教育局從教行為“九不準”等要求，加強師德師風教育，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀，樹立為學生、為家長、為學校服務的思想。

考核“師績”——制定《杏花泉中心小學文明班級評比量化細則》，從學生文明習慣、衛(wèi)生、學習、活動等各方面評價班級的優(yōu)劣，作為評選市級先進班集體的主要依據(jù)。制定《杏花泉中心小學師生獲獎賦分細則》，量化成績，并與各級各類評優(yōu)掛鉤。制定《杏花泉中心小學績效考核實施方案》，打破績效工資分配的平均主義，實現(xiàn)“干多干少不一樣”“干好干壞不一樣”的競爭氛圍。

鑄就“師能”——大力開展教師基本功達標系列活動，努力提高教師的執(zhí)教能力。制訂“清泉之師”培養(yǎng)計劃，將教師分為三個層級—— 新手、新秀、準名師，新手——拜師學藝、新秀——結(jié)伴研修、準名師——示范引領，要求每一層級教師制定各自的發(fā)展規(guī)劃，確立自我發(fā)展目標，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）激活情感元素，以“柔情”感化教師

如果能從教師的內(nèi)心深處觸動他們的情感因素，那就一定會激活他們的良知，極大地調(diào)動他們工作的積極性。為教師生活解憂：每年組織教師進行全面體檢;每當教師生病時，會親自或委派班子成員登門看望，給教職工送去學校的關懷和溫暖;組織慰問家庭困難教師;為青年教師申請廉租房，甚至還為年輕教師牽過針、引過線。為教師辦公條件著想：更換全校教師辦公桌椅，所有辦公室安裝了空調(diào)、有線電話，在全市率先給全校教師配備了一臺筆記本電腦。此外，還為每位教師配備了抽紙、鞋油、鞋刷等衛(wèi)生用品，讓教師有著自豪感、獲得感。為教師做好后勤服務：我校劉晗老師在“第十三屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動”大賽中，憑借生動精彩的教學設計、自信從容的現(xiàn)場陳述和應對自如的現(xiàn)場答辯獲得了評委及聽課教師的一致好評，奪得了“教學實踐評優(yōu)”項目的一等獎。此前，我們安排了三位教師陪同，打造四人團隊，有人指導語文教學，有人指導信息技術，有人安排后勤生活，讓劉晗老師感受到學校的高度重視和無微不至的關心，激發(fā)其積極參賽的內(nèi)驅(qū)力。

三、營造特色文化 創(chuàng)建品牌學校

學校應以辦學理念為指導，以教育教學工作為主線，有機地開展特色教育工作，堅持“特色強?！?，形成學校特色文化。十余年來，我們堅持文化育人，堅持特色辦學，取得了顯著效果。

首先，形成了具有科技教育特色的校園文化環(huán)境，即特色氛圍文化?！靶踊ㄈ枴眲榆?、宣傳走廊、班級科技展板、校園網(wǎng)科技專題、《杏花泉》校報，成為科技知識宣傳主窗口，具有潛移默化的熏陶功能、耳濡目染的啟迪功能、參與交流的交互功能，使校園科技文化韻味突出、內(nèi)涵彰顯。

其次，形成了具有科技教育特色的綜合活動課程，即特色課程文化。除科學、綜合實踐等課程外，學校還開設了手工、泥工、科幻 畫、七巧板、小牛頓、小發(fā)明、電腦繪畫、網(wǎng)頁制作、電腦編程、科學種植等科學社團實踐課程。學校組織編寫了校本教材，探索科技教育的學科滲透和有效課堂的教學模式。

第三，形成了具有科技教育特色的實踐活動體系，即特色活動文化。組織學生參加校外科技活動和各級科技創(chuàng)新大賽，組織開展校園科技節(jié)，布置寒暑假“科技與生活”實踐作業(yè)，激發(fā)學生愛科技、學科技、用科技的熱情。

第四，形成了具有科技教育特色的各級各類成果，即特色成果文化。學校被評為無為市首批科技教育特色學校，教科研先進學校，教科研實驗基地。蕪湖市教育科學規(guī)劃課題《小學生科技教育實踐的研究》和安徽省課題《構(gòu)建科技特色文化的校本實踐研究》均已結(jié)題。連續(xù)四屆榮獲蕪湖市中小學科普劇創(chuàng)作一等獎、三屆獲表演一等獎。近三年，師生在縣、市、省級等各級各類比賽和展演活動中獲獎達1000余人次，其中程晗越和趙哲祺兩位同學的科幻畫作品、汪瑾同學的科技創(chuàng)新作品均榮獲省一等獎和全國三等獎，這三位同學均獲得縣長獎、趙薇獎學金，汪瑾同學還獲得宋慶齡基金會獎學金。

理念文化是學校文化建設的核心所在，制度文化是學校文化建設的內(nèi)在保證，而特色文化則是學校文化建設的外在顯示。這是我校多年來創(chuàng)建校園文化的基本途徑。

參考文獻：

趙國忠.如何創(chuàng)建特色學校[M].南京：南京大學出版社，2012.