羅春雷

摘要：眾所周知，詞匯是英語學習的最基本元素，沒有詞匯，任何語言的學習與應用都無從談起。本文立足于當前高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，闡述了高中英語詞匯教學的有效策略。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學效率

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0015

在高中英語課堂教學中，英語詞匯占據(jù)十分重要的地位，是學生學好英語的關鍵和基礎?，F(xiàn)階段，《新課程標準》對高中英語詞匯教學提出了更高的要求，在高中英語詞匯教學中，教師面臨詞匯量多、用法復雜、靈活多變、教學時間有限等問題。作為一名高中英語教師，應思考在新課程改革下探索如何進行有效的英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語，切實有效地應用英語。

一、當前高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.教學方式單一乏味。在當前的高中英語教學中，很多教師都是依據(jù)教材中的詞匯表進行英語詞匯的教學，常常是教師講、學生聽的狀態(tài)。首先教師帶領學生拼讀單詞，教給學生一些記憶的技巧，然后翻譯講解英語詞匯，學生做筆記。這種“灌輸式”的英語詞匯教學方法，在很大程度上忽視了學生的主體作用，也忽視了英語詞匯本身的意義。因此，學生對英語詞匯的學習和掌握效果并不理想。

2.教師以單詞為主體進行教學。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師以教材中的詞匯為主體，針對獨立的單詞進行重點講解和分析。在這種教學模式下，英語詞匯教學占據(jù)了大量的課堂時間和精力，為學生閱讀和學習掃清了障礙，但容易導致學生在英語詞匯學習中脫離真實的語言環(huán)境，無法達到預期效果，甚至會使學生在詞匯學習的過程中，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，喪失學習興趣。

3.詞匯教學效率低。在高中英語詞匯教學中，對單詞以及詞組的記憶是最為基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。但是，縱觀目前的英語教學，學生對詞匯記憶效率并不高，學過即忘的現(xiàn)象比較普遍，這也從側(cè)面凸顯出了英語詞匯教學效率較低的問題，因為英語詞匯與我們常用的語文詞匯是不同，語文詞匯因為在日常中的使用度較高，因此學生很容易就可以掌握，相反的是英語應用環(huán)境的缺失加大了學生對英語詞匯的掌握，為了改善這樣的問題，必然就需要教師在教學中采取合理的措施，但是就目前的狀況來看我國英語教學的措施是有失科學的。

4.忽視語音語法知識。在高中英語詞匯教學的過程中，另外一個問題就是教師忽略了對于語音和語法知識的講授，這樣使學生在詞匯的學習過程中，無法利用語音和語法知識進行記憶，從而導致學生在詞匯的記憶過程中往往都是死記硬背，這樣一來學生很容易就會忘記自己之前所記的單詞，并且記憶單詞的效率十分低下。

二、高中英語詞匯教學的有效策略

1.優(yōu)化多樣化詞匯教學方法。在新課改背景下，高中英語教學過程中可以通過優(yōu)化詞匯的教學模式，設計豐富多彩的現(xiàn)代新型教學活動模式，吸引學生的注意力，充分挖掘他們的潛質(zhì)，使他們積極參與到詞匯學習的過程中，和課堂之間建立有效互動的模式。比如，可以通過詞匯學習小組的建立，優(yōu)化詞匯學習環(huán)境，通過小組成員互助學習模式的構(gòu)建，帶動后進生的學習進度，確保全班學生詞匯學習的齊頭并進。與此同時，在詞匯檢測過程中，要引入現(xiàn)代新型檢測手段。比如，通過詞匯進行作文創(chuàng)作，即興對話，做好詞匯檢查工作，保證詞匯的鞏固練習，并在此基礎上強化詞匯的記憶效果，以降低遺忘頻率。

2.詞匯教學要結(jié)合語境。詞匯有豐富的文化內(nèi)涵，由于東西方文化的差異，同一個詞在不同的語境中表達的意義完全不同。比如：“The woman is like a dragon.”意思是她很兇狠，令人討厭。又如英語中swan （天鵝）用來指才華橫溢的詩人。根據(jù)希臘傳說，音樂之神阿波羅的靈魂進入了一只天鵝，由此產(chǎn)生畢達哥拉斯寓言：所有杰出詩人的靈魂都進入天鵝體內(nèi)。英語中很多詞匯都有著濃厚的宗教色彩，這是英語國家的社會宗教文化決定的。由此看來，英語詞匯教學應當結(jié)合其文化背景，使學生對某些特定文化含義的詞匯能夠正確理解，如果脫離了語境詞匯則毫無意義，學以致用也無從談起。

3.小組合作，提高學習興趣。小組合作的學習模式也是高中教師在教學過程中經(jīng)常會用到的一種教學模式。在詞匯的教學過程中，教師也可以運用小組合作的模式進行教學。教師要將全班學生進行合理分組，在分組的過程中要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，確保分組的合理化。在小組合作的過程中，學生可以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，使學生充滿成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4.定期歸納，反復記憶。教育心理學研究顯示，把知識進行歸類整理、比較分析，使其條理化和系統(tǒng)化，這有利于知識的記憶與應用。教學實踐證實，把學習的單詞進行科學系統(tǒng)的分類，不但有助于單詞的記憶，還可引起聯(lián)想，提高豐富學生在語言交流中的詞匯遷移能力。另外，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線圖可知，遺忘的速度是先快后慢。因此，在單詞記憶中出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象是正常的。有很多人在學習英語的過程中，只注重學習當時的記憶效果，殊不知，要想做到有效記憶、高效記憶、長效記憶，非下一番功夫不可，特別要注重后期的保持和反復的學習。

總之，高中英語詞匯教學尤為重要，教師不僅要提高學生的詞匯量，教授詞義與表達，還要注重培養(yǎng)學生獨立學習的意識和自主學習的能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。同時，高中階段的詞匯教學，教師除了引導學生更深入地理解和更廣泛的應用已學詞匯外，還要在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，通過廣泛閱讀，進一步擴大學生的詞匯量，提高學生準確理解和確切表達的能力。

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（作者單位：江西省贛州市文清外國語學校341000）