高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練探討

花瑞

摘要：影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維的因素包括語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言邏輯等，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究，針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。針對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師可從教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行研究，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的研究，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；思維訓(xùn)練；教學(xué)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0091

國(guó)與國(guó)之間文化交流的增強(qiáng)推動(dòng)了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在此過(guò)程中，不僅需要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也需注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。相對(duì)于其他階段的英語(yǔ)教學(xué)，高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更需注重學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)此，本文將簡(jiǎn)要分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，繼而探討相關(guān)性的教學(xué)措施，希望能對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有所幫助。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題1.中式語(yǔ)言邏輯影響英語(yǔ)寫(xiě)作思維

英語(yǔ)表達(dá)與中文具有共通性，同樣也存在一定的差異。例如，在英語(yǔ)表達(dá)中對(duì)被動(dòng)句使用較多，而中式表達(dá)則更傾向于使用主動(dòng)句型，這在一定程度上體現(xiàn)了英語(yǔ)表達(dá)思維與中文寫(xiě)作思維之間的差異性。而在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師缺乏對(duì)這方面的研究，并且教師自身缺乏對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方向的分析，在一定程度上影響了英語(yǔ)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

英語(yǔ)寫(xiě)作考核中，教師注重檢查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法使用的正確性，缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作思維評(píng)價(jià)的研究。目前的評(píng)價(jià)機(jī)制也相應(yīng)的影響學(xué)生寫(xiě)作思維，其在寫(xiě)作過(guò)程中注重語(yǔ)法分析，忽視了寫(xiě)作邏輯，因此，其英語(yǔ)文章在語(yǔ)言表達(dá)上較為僵硬，思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.語(yǔ)法應(yīng)用教學(xué)不足

寫(xiě)作思維的形成需要一定的語(yǔ)法知識(shí)作為支撐，但目前語(yǔ)法教學(xué)的主要輸出對(duì)象為英語(yǔ)試卷，即語(yǔ)法教學(xué)目的不明。而英語(yǔ)試卷多為選擇題，語(yǔ)法翻譯及英語(yǔ)寫(xiě)作所占分值較低，因而導(dǎo)致學(xué)生雖能較好的分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻無(wú)法熟練應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練方法

1.注重英語(yǔ)本土化研究

在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)教學(xué)方向，語(yǔ)言作為文化交流的工具，不僅應(yīng)該追求英語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)法上的正確性，也需加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)在思維上的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師可注重英語(yǔ)本土化研究，從而更進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可引進(jìn)英語(yǔ)小說(shuō)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，如《了不起的蓋茨比》《假如給我三天光明》《百萬(wàn)英鎊》等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀英文版及中文譯本，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作思維。在此基礎(chǔ)上，也可加強(qiáng)英語(yǔ)與語(yǔ)文融合教學(xué)的研究，如許多作家都參與了外國(guó)小說(shuō)的翻譯，如冰心、錢(qián)鐘書(shū)等，通過(guò)英語(yǔ)與語(yǔ)文的教學(xué)融合，可更好地促進(jìn)英語(yǔ)本土化的研究，可有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.加強(qiáng)語(yǔ)法應(yīng)用教學(xué)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為更好的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)法應(yīng)用教學(xué)。在寫(xiě)作過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)陷入詞不達(dá)意的困境。對(duì)此，教師可針對(duì)同一語(yǔ)法進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。例如，在進(jìn)行“Festivals around the world”這一單元的教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用教學(xué)（情態(tài)動(dòng)詞包括can、need、have、should等），如“should”這一詞，其在特定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中可翻譯為不同的意思，分別為應(yīng)該、原本等。由于這一章主要講述不同國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗，因此情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)可較好的提升學(xué)生的表達(dá)能力，如“在中國(guó)，冬至應(yīng)該吃餃子”，其可翻譯為“In China，dumplings should be eaten at the winter solstice.”，也可直譯為“During the winter solstice，Chinese always eat dumplings.”，通過(guò)對(duì)比應(yīng)用，可更好地拓展學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維，從而提升其英語(yǔ)表達(dá)水平。

3.完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制

在英語(yǔ)教學(xué)中，可通過(guò)完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。如在英語(yǔ)考核中，可引入寫(xiě)作思維評(píng)價(jià)模塊。其中，可創(chuàng)建英語(yǔ)寫(xiě)作小組，讓不同學(xué)生翻譯同一英語(yǔ)文章，并讓原作者事先做好翻譯，通過(guò)對(duì)比不同譯本與原文的差異分析作者在表達(dá)上的缺陷，即作者在進(jìn)行表達(dá)時(shí)是否起到了文化交流的作用。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而可更好的發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可定期對(duì)自己的寫(xiě)作能力進(jìn)行考核，教師通過(guò)親身體驗(yàn)可更好的分析英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題，從而切實(shí)有效的提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。

4.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作思維的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

學(xué)校方面可組織英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽，引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思維的關(guān)注，同時(shí)也可為學(xué)生寫(xiě)作思維評(píng)價(jià)提供一個(gè)平臺(tái)。教師方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的專(zhuān)業(yè)分析，在確保語(yǔ)法正確的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可適當(dāng)引入英語(yǔ)俚語(yǔ)的教學(xué)，英語(yǔ)俚語(yǔ)中包含著一定的語(yǔ)言思維及語(yǔ)言文化，如較為常見(jiàn)的“piece of cake”意為小菜一碟，其在語(yǔ)言思維上和中文表達(dá)具有一定互通性。此外還有“big wig”，這一英語(yǔ)俚語(yǔ)起源于十八世紀(jì)，在英國(guó)，只有最重要的政治任務(wù)才能帶最大的假發(fā)，因而以“大假發(fā)”比喻“某領(lǐng)域舉足輕重的人”。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)俚語(yǔ)的教學(xué)，既可增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，也可提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維的靈活性，從而切實(shí)提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作思維培養(yǎng)可全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，對(duì)此教師可加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作思維的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，并完善寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)機(jī)制，從而針對(duì)性的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。與此同時(shí)，教師也可加強(qiáng)英語(yǔ)與語(yǔ)文的教學(xué)融合，促進(jìn)英語(yǔ)本土化發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維。

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（作者單位：安徽省滁州市明光中學(xué)239400）