核心素養(yǎng)下如何提高農(nóng)村小學生的閱讀能力

管寶珠

摘要：農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學英語課程是對學生進行綜合語言能力的培養(yǎng)。在新課改之后，英語閱讀教學逐漸把英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定為主要內(nèi)容，學科核心素養(yǎng)主要包括學生的文化品格、思維模式以及語言和學習能力。除此之外，教師必須要將學科核心素養(yǎng)融入到教學中去，對學生的整體學習能力進行調(diào)整。同時根據(jù)每個學生不同的知識水平來制定更合理科學的教學模式，這樣做不僅可以使學生學習成績有一定的提高，而且可以培養(yǎng)學生的英語閱讀水平以及他們的綜合學習能力，培養(yǎng)出有高水平學習能力的學生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學

為了培養(yǎng)出更有品質(zhì)的學生，農(nóng)村英語學科在教學中應(yīng)當貫穿核心素養(yǎng)的理念，在英語教學中不僅要注重科學育人的整體價值，還需要不斷地提升學生的思維能力。在核心素養(yǎng)的大背景之下，農(nóng)村小學英語教師需要制定合理的教學方案，對小學英語課堂的教學模式也要有所調(diào)整，為學生營造出一個良好的教學環(huán)境，這樣做不僅可以提升學生的整體學習能力，還可以為他們今后的成長過程發(fā)揮重要的輔助作用，為現(xiàn)代農(nóng)村小學生的身心健康發(fā)展奠定了有力的基礎(chǔ)。

一、“因地制宜”的選用科學的教學策略

作為農(nóng)村小學英語教師，首先要不斷地對閱讀教學進行深入地思考和探究，對閱讀教學的方向、方式、方法、策略進行全方位地思考。英語閱讀教學過程當中，選擇最適合的策略和模式，完成英語教學。教師首先要認清英語閱讀課的價值和作用，在教學過程當中，始終把學生放在主體地位，讓學生帶著好奇心和探索欲望完成英語閱讀。

例如，教師在講解《Whose dog is it？》這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以帶著學生走出校園，因為農(nóng)村的人家?guī)缀趺考颐繎舳拣B(yǎng)著“dog”或者是“cat”。教師在教學時就可以“因地制宜”，真正地讓學生通過接觸實物進行文章的理解。這樣一方面能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學的模式，另一方面還能夠讓學生對于英語閱讀的學習充滿興趣，能夠自覺主動地參與到英語閱讀的學習當中。

二、設(shè)計問題導入教學形式，培養(yǎng)學生良好的英語語言能力

目前，英語學科教學中“核心素養(yǎng)”的理念已經(jīng)逐漸地在中小學英語中運用，而且被納入重點的教學內(nèi)容。通過核心素養(yǎng)從多方面培養(yǎng)學生所缺失的東西，比如閱讀能力差所帶來的不理解文章的問題。運用學科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學英語閱讀教學模式，可以培養(yǎng)學生良好的英語語言能力。教師可以通過問題導入的教學形式來培養(yǎng)學生的語言能力。

例如在《My favourite season》的課堂活動中，教師就可以根據(jù)的文章學習設(shè)定一些有趣的相關(guān)問題，讓學生幾個人組織成一組對問題進行討論，如：“”Whichseasondoyoulikebest？Pleaseexplain why.”“What color are the four seasons in your mind？Why？”在整個過程中，老師需要鼓勵學生，讓學生更有自信地學習英語知識，讓學生積累詞匯量，引導學生進入到課堂的學習氛圍中。不管是什么樣的英語閱讀問題，都鼓勵學生勇敢說出自己不同的見解，只要有了老師良好的引導，學生就可以快速地掌握到所學的知識，并且加深對內(nèi)容的學習印象，從而讓學生對學習英語知識點有很高的積極性。

三、良好的情感體驗，提升學生的文化意識

在進行農(nóng)村小學閱讀教學時，教師應(yīng)當有效地對學生進行思維模式上的引導，不斷的培養(yǎng)他們的良好思維習慣。情感體驗可以讓學生對閱讀文章有一個更深入地理解，更好的明白文章所帶給自己的感受，通過這些情感體驗，可以讓學生更好的掌握英語閱讀知識。所以在平日的教學中，教師需要選擇一些合理的文章，讓學生進行閱讀，最好是與學生本身生活或者學習息息相關(guān)的內(nèi)容，讓他們能感覺自己的生活和文章中所表述的內(nèi)容是很接近的，讓學生有同理心，從而更好地掌握英語閱讀內(nèi)容，值得注意的是，文章除了貼近學生的生活還需要有多樣性的特點，對學習英語知識有很大的幫助。

四、設(shè)計有效的情景教學模式，增強學生整體學習能力

情景劇表現(xiàn)模式可以讓學生更生動地理解英語教學知識，教師可以通過多媒體觀看一些影視中合適的簡單英語短句，從娛樂中體驗學習的樂趣。

例如，教師在講解完《Whose dog is it？》之后，就可以用多媒體組織學生觀看《忠犬八公》的電影片段，讓學生加深對“dog”的情感體驗。還可以讓學生用英語寫一篇關(guān)于狗的小作文，在觀看電影的同時，能夠讓學生進行詞匯量的積累，在寫作文時能夠不斷地提升學生的寫作能力。此外，教師還可以和學生們組織一些課外的英語對話活動，通過這種角色的設(shè)計扮演在一個更立體的情境中感受英語語言的魅力，這樣不僅可以鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)語感，更進一步的提升英語知識水平，對農(nóng)村小學生的身心發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。

五、總結(jié)

提高農(nóng)村小學生的英語閱讀能力，能夠很大程度上提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量和教學效率。在核心素養(yǎng)的大背景之下，農(nóng)村英語教師在實際的教學過程中，要對英語閱讀的價值和作用有一個正確的認知和理解，培養(yǎng)小學生對于英語閱讀的興趣，并采用多元化的方式提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻

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