林素絮 張敏怡 林欣

摘要：在推行“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的政策背景下，職教碩士專業(yè)學(xué)生更需要不斷提升理論知識(shí)和實(shí)踐能力。以教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）的專業(yè)基礎(chǔ)課“課程與教學(xué)論”為例，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和職教碩士的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并根據(jù)實(shí)證結(jié)果，提出設(shè)計(jì)全方位及時(shí)的評(píng)價(jià)修正機(jī)制、以學(xué)生為中心、相似課程間資源共享、搭建交叉學(xué)科的課程一評(píng)價(jià)一體化平臺(tái)、運(yùn)行智慧課堂和智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)等建議，為更好地提高互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)效果;實(shí)施效果;互聯(lián)網(wǎng)+

基金項(xiàng)目：2019年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地——廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略下粵澳資歷架構(gòu)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJD19CJY06）;廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目

作者簡介：林素絮，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)組織理論;張敏怡，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;林欣（通訊作者），男，廣東技術(shù)師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向?yàn)榻鹑诎l(fā)展。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào).1674-7747（ 2020） 02-0094-07

一、引言

隨著社會(huì)的信息化程度不斷提高，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景不斷拓展，翻轉(zhuǎn)課堂的定義也變得越來越豐富。不同領(lǐng)域教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）（以下簡稱“職教碩士”）具有理論性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在推行“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的背景下，職教專碩的學(xué)生需要不斷提升理論知識(shí)和實(shí)踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以使學(xué)生在課后能對(duì)課堂上留下的疑惑在線上尋求幫忙，它提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，并且可以把對(duì)課堂的疑惑翻轉(zhuǎn)過來，不是教師幫忙解決問題，而是學(xué)生自主先把問題解決了。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不僅使職教專碩的學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)提前實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的技能，為未來向中職教師職業(yè)方向發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

基于中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)界對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱情逐年增加，而且把翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代教學(xué)工具相結(jié)合的研究也越來越多，主要集中在對(duì)自主學(xué)習(xí)、微課視頻、MOOC、實(shí)證研究和應(yīng)用研究、互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果等方面的探索，研究對(duì)象主要是本科生階段開設(shè)的課程，專門針對(duì)碩士生階段開設(shè)課程的研究比較少。另外，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)效果有了實(shí)證方面的研究，評(píng)價(jià)的角度也劃分得更加清晰和具體，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)還是沒有具體到基于學(xué)生和教師這兩個(gè)維度對(duì)課前、課中、課后這三個(gè)階段分別作出評(píng)價(jià)。

“課程與教學(xué)論”是職教碩士的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以職教碩士的“課程與教學(xué)論”課程為例，在課前、課中、課后這三個(gè)階段分別設(shè)置了教師和學(xué)生這兩個(gè)雙向評(píng)價(jià)維度，這樣的全方位評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)體系更加周全和細(xì)致，可以更加穩(wěn)定和客觀地評(píng)價(jià)出每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果，更大限度地根據(jù)實(shí)證分析結(jié)果對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果進(jìn)行修正。

二、數(shù)據(jù)來源及問卷設(shè)計(jì)

針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和職教碩士學(xué)生的特點(diǎn)，問卷設(shè)置的內(nèi)容包括基本信息、課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后修正四部分，涵蓋了互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的整個(gè)程序（見圖1）;其中，除了基本信息4題外，題型包括有單選題10題（量表題）、多選題3題、簡答題2題三種類型共15題。設(shè)置多選題的目的是想了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂最有吸引力的內(nèi)容、最重要的教學(xué)資源以及理想的翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識(shí);簡答題是想了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反思和認(rèn)為需要改進(jìn)的地方。對(duì)單選題10題（量表題）進(jìn)行了標(biāo)碼“1-10”，問題確定后用SPSS 19.0對(duì)所做問卷內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目分析、信度分析和效度分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果調(diào)查問卷的題目設(shè)置較好，對(duì)部分題目進(jìn)行調(diào)整后開始問卷派發(fā)工作。

以職教碩士上過“課程與教學(xué)論”的114位學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)學(xué)生被調(diào)查的意愿，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后隨機(jī)抽取了90位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，一共收回了86份問卷，其中，1份無效，85份有效，有效回收率達(dá)到94.44%。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的實(shí)證分析

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析分為課前、課中、課后分析三個(gè)階段，分別就收集回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）課前準(zhǔn)備效果

針對(duì)課前準(zhǔn)備的特點(diǎn)，問卷設(shè)置包括：“概念了解程度”“作為學(xué)生，您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂前與傳統(tǒng)課堂前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較情況…‘作為學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂前與傳統(tǒng)課堂前學(xué)生學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間程度的比較”“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂前學(xué)生知識(shí)掌握程度比較”這四個(gè)問題。根據(jù)調(diào)查顯示，73.25%的學(xué)生對(duì)概念有所了解，16.47%的學(xué)生對(duì)概念不是很了解;82.35%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加能提高學(xué)習(xí)興趣;50.59%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂比較省時(shí)，32.94%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂課比較費(fèi)時(shí);76.47%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂課前知識(shí)掌握程度較高，14.12%的學(xué)生認(rèn)為無差別，表示翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂一樣。從大的趨勢(shì)來看，從興趣提高方面和知識(shí)掌握程度來說，翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備效果還是比較好的，但是也有幾乎三分之一的學(xué)生感覺翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加費(fèi)時(shí)，因此，我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂花費(fèi)時(shí)間程度的比較”和“翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂節(jié)省時(shí)間程度的比較”做進(jìn)一步的交叉分析（見表1）。分析結(jié)果進(jìn)一步表明：27名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)比較費(fèi)時(shí)，從比較傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)的掌握程度比較來說，選擇翻轉(zhuǎn)課堂的概率還是比較大，所以，翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備資料學(xué)習(xí)效果總體較好，但還有少部分學(xué)生覺得效果不佳。

（二）課中實(shí)施效果分析

針對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，問卷設(shè)置包括：“學(xué)生是否愿意參與課堂活動(dòng)”“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較”“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較”“學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的喜歡程度”等問題。根據(jù)調(diào)查顯示，77.64%的學(xué)生愿意參加課堂的討論和實(shí)驗(yàn)，18.82%的學(xué)生認(rèn)為參不參加都行;82.35%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)積極性較高，15.29%的學(xué)生認(rèn)為兩者無差別;84.70%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂在課中的學(xué)習(xí)效果好，能在理解的基礎(chǔ)上基本完成教師的任務(wù)，12.94%的學(xué)生認(rèn)為兩者無差別;77.64%的學(xué)生喜歡課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)的模式，18.82%的學(xué)生認(rèn)為兩者無差別。分析結(jié)果表明：本次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果總體較好，學(xué)生們參與課堂的積極性較高，翻轉(zhuǎn)課堂模式受到大部分學(xué)生的歡迎。但是值得關(guān)注的是，10%～ 20%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的效果不是很理想，他們的課堂積極性不高，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的實(shí)施效果沒什么差別。

為了找出較深層次的問題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果還設(shè)置了三道開放性多選題。根據(jù)分析顯示：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生吸引力最大的內(nèi)容部分占比較高、居于前三的分別是教學(xué)環(huán)境為68.24%，教學(xué)工具使用為64.71%，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為47.06%;學(xué)生視角下翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學(xué)資源中占比較高、居于前三的分別是創(chuàng)新、個(gè)性的教學(xué)方法為75.29%，完備的教學(xué)硬件設(shè)施為70.59%，新穎的教學(xué)內(nèi)容為65.88%;學(xué)生理想的翻轉(zhuǎn)課堂模式的樣子中占比較高、居于前三的分別是較多的溝通交流的機(jī)會(huì)為80%，較多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)為74.12%，輕松的課堂氛圍為72.94%。分析結(jié)果表明：通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生不僅能注重創(chuàng)新的教學(xué)方式和內(nèi)容，還能注重翻轉(zhuǎn)課堂的顯性環(huán)境（教學(xué)硬件設(shè)備）和隱形環(huán)境（氛圍）的設(shè)置;學(xué)生們喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的方面是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言翻轉(zhuǎn)課堂所特有的，如教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，個(gè)性的教學(xué)方法，新穎的教學(xué)內(nèi)容，較多的溝通交流的機(jī)會(huì)，較多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)等等，所以更進(jìn)一步地說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是受到學(xué)生的歡迎的。

然而，為什么小部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的實(shí)施效果沒什么差別呢？究其原因，結(jié)合實(shí)際開展翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境條件分析可以得出以下結(jié)論：第一，本次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)過多，并不是所有學(xué)生都可以參與其中，小部分學(xué)生就會(huì)形成被動(dòng)的狀態(tài)。人數(shù)越多，對(duì)教師的課堂引導(dǎo)能力和控制能力要求就會(huì)越高。如果教師不能有效控制課堂的紀(jì)律和理順課程流程，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂，對(duì)于知識(shí)承接性較強(qiáng)的學(xué)科來說，會(huì)產(chǎn)生連環(huán)效應(yīng)，時(shí)間長了，在降低課堂效率的同時(shí)，會(huì)導(dǎo)致整門課程的授課實(shí)效也隨之降低。第二，本次在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒有相適應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備作支撐。

（三）課后反饋分析

問卷設(shè)置一項(xiàng)單選題和兩項(xiàng)開放性的問答題，其中包括：其他學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的愿意程度、此次翻轉(zhuǎn)課堂需要改進(jìn)的地方、此次翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)共三個(gè)問題。根據(jù)調(diào)查顯示，87.06%的學(xué)生愿意把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到其他學(xué)科，認(rèn)為都可以的和不是很愿意的各占5.88%;通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂需要改進(jìn)的地方”的詞頻分析，排在前三的是“時(shí)間”“課堂”“學(xué)生”;通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)”的詞頻分析，排在前三的是“課堂”“學(xué)生”“積極性”。通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂需要改進(jìn)的地方”關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行定位，找到問卷具體的語句，經(jīng)過總結(jié)可以得出：第一，教師課前要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備，針對(duì)課前準(zhǔn)備的不足，需要更合理地規(guī)劃時(shí)間;第二，由于課堂設(shè)備（擴(kuò)音器）聲音太小和受課堂座位限制，教師聽不清學(xué)生的回答，以至于無法評(píng)價(jià)和交流;第三，翻轉(zhuǎn)課堂不適合大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多會(huì)造成課堂混亂。把課后問卷分析結(jié)果與課前課中分析結(jié)果相對(duì)比，可以得知：學(xué)生在課前需要花大量學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的問題尤為需要重視，因此迫切需要改進(jìn)。

通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)”關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行定位，找到問卷具體的語句，經(jīng)過總結(jié)可以得出：第一，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多方面參與，課堂交流互動(dòng)多，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向”的教學(xué)形式;第二，課前預(yù)習(xí)很重要，課程實(shí)施過程的把握很重要，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求高;第三，創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把課后問卷分析結(jié)果與課前課中分析結(jié)果相對(duì)比，可以得知：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以切實(shí)提高學(xué)生的積極性和實(shí)踐應(yīng)用能力?？傮w來說，從實(shí)踐和數(shù)據(jù)分析證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式受到了好評(píng)。

四、結(jié)論與啟示

（一）完善對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)修正機(jī)制，使評(píng)價(jià)更加客觀和及時(shí)

隨著中國教育的發(fā)展，學(xué)者們?nèi)找嫣岢珜?duì)應(yīng)試教育進(jìn)行改革，努力改變唯“考試分?jǐn)?shù)”的局面。翻轉(zhuǎn)課程是一種新的教學(xué)方式，急需建立與之對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度。構(gòu)建一套科學(xué)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要完善對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加翻轉(zhuǎn)課堂下對(duì)教師和學(xué)生的二維三階段評(píng)價(jià)，增加對(duì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以使評(píng)價(jià)變得更加具體和客觀，也可以提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)修正機(jī)制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)或者教師的教學(xué)，甚至是學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)而言都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此，我們針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)全方位、及時(shí)的評(píng)價(jià)修正機(jī)制（見圖2）。該修正機(jī)制包括三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后鞏固階段。

1.課前準(zhǔn)備階段。在學(xué)生維度中，學(xué)生自身對(duì)課前學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的自我反思能力，促使學(xué)生保持虛心學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生能使學(xué)生實(shí)時(shí)明白自己在學(xué)習(xí)中能力不足的方面，以便于在下一階段的學(xué)習(xí)中得到提高。在教師維度中，教師通過學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和不足的方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以使得教師在課中實(shí)施階段和課后實(shí)施階段進(jìn)行修正，提高教學(xué)的效率。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師中，可以提高學(xué)生以“學(xué)習(xí)者為中心”的認(rèn)同感，可以更加快速有效地把不足反饋給教師。

2.課中實(shí)施階段。在學(xué)生維度中，學(xué)生可以對(duì)課中的自我表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，弄明白自己在課堂上還沒有扎實(shí)掌握的知識(shí)，以便在課后有針對(duì)性地進(jìn)行自我修補(bǔ)和提高。同時(shí)，學(xué)生可以通過了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)情況，以便在下一堂課中警示自己，加強(qiáng)同教師在課堂上的交流，從而改變不好的行為習(xí)慣。在教師維度中，教師讓學(xué)生對(duì)本課堂流程和自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便下次在上課時(shí)提高警覺，對(duì)不足的地方進(jìn)行改正。同時(shí)，教師自己和學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在聽取學(xué)生意見后，在下次課堂教學(xué)中也進(jìn)行相應(yīng)修正。

3.課后鞏固階段。在學(xué)生維度中，學(xué)生可以通過課后練習(xí)完成的效果和對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，可以在下一次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行加強(qiáng)和應(yīng)用。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且能鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中好的方面繼續(xù)用在下一堂課中，實(shí)現(xiàn)了課堂效果的延續(xù)。在教師維度中，可以加強(qiáng)教師對(duì)自己的階段成果情況的了解，把預(yù)期的教學(xué)成果和實(shí)際的教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比，找出差距去改變不足，爭取在下一次課程實(shí)施前找到解決方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)了解自己在課后實(shí)踐布置中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該在后期的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)應(yīng)用;對(duì)于學(xué)生們不感興趣的實(shí)踐方式應(yīng)該及時(shí)摒棄或加以修改。

（二）從學(xué)生角度考慮問題，提高學(xué)生積極性

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)習(xí)者為中心”，這樣可以讓學(xué)生真實(shí)感受到主體的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，分別從三階段去考慮學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，真正根據(jù)學(xué)生的需求去實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)生的興趣點(diǎn)和課堂的系統(tǒng)知識(shí)相結(jié)合，豐富課堂的內(nèi)容，也增加學(xué)習(xí)的積極性。部分同學(xué)對(duì)新的學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，不喜歡課前花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而習(xí)慣于教師在傳統(tǒng)課堂中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，這樣非常不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐動(dòng)手的能力。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)到課外，學(xué)習(xí)時(shí)間也是一種翻轉(zhuǎn)。學(xué)生花一定的時(shí)間在課前學(xué)習(xí)，教師再在課上對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行鞏固和動(dòng)手實(shí)踐，課后作業(yè)的時(shí)間就相對(duì)減少了，總的時(shí)間沒有太大變化，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻有了較大的提高。如果學(xué)生們習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，這對(duì)未來開發(fā)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式和對(duì)其普及將會(huì)帶來很大的阻力，所以，教師在平時(shí)授課時(shí)多設(shè)置有趣的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生們感受到翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性，他們也應(yīng)從社會(huì)發(fā)展的角度思考問題，需要意識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。

（三）相似課程間資源共享，提高教學(xué)效率

教師為學(xué)生們準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料時(shí)，即使是借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，每次都需要花費(fèi)一定的時(shí)間。備課效率影響教師的備課積極性，備課質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師或者學(xué)生怎么樣才能確保找到與課堂相關(guān)的信息呢？我們認(rèn)為，可以通過與中職學(xué)校、企業(yè)共同合作搭建交叉學(xué)科的課程一評(píng)價(jià)一體化平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校創(chuàng)立創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)組團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)科的教師和學(xué)生組成，共同探討所遇到的問題，根據(jù)課程特點(diǎn)的相似性進(jìn)行分類，共同編排翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)材料，在網(wǎng)站內(nèi)提供給學(xué)生們整個(gè)學(xué)期課程的信息，并且定期安排教師結(jié)合生活和社會(huì)相關(guān)熱點(diǎn)去更新課程以外的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源的共享、循環(huán)利用和有效提高課程影響的延續(xù)性;這樣也可以保證信息的有效性和精準(zhǔn)性，而且實(shí)現(xiàn)不同課程的教師共同合作，學(xué)生和教師共同合作，有效減少教師課前材料的準(zhǔn)備時(shí)間和學(xué)生對(duì)課前資料的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）利用智慧課堂和智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)，搭建交叉學(xué)科的課程一評(píng)價(jià)一體化平臺(tái)

可以搭建交叉學(xué)科的課程一評(píng)價(jià)一體化平臺(tái)，運(yùn)行智慧課堂和智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)線上線下的搭配。線下課堂空間和硬件設(shè)備的設(shè)計(jì)安排應(yīng)跟上教學(xué)模式發(fā)展的腳步，試運(yùn)行后不斷修正并普及。為促進(jìn)創(chuàng)新課堂的開發(fā)和實(shí)踐，建設(shè)智慧課堂，改傳統(tǒng)的課堂形式為圓桌形式，課堂容納人數(shù)可以根據(jù)課程和會(huì)議要求設(shè)置，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置主會(huì)場(chǎng)和分會(huì)場(chǎng)，兩個(gè)會(huì)場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行，輔助人員會(huì)根據(jù)參與人數(shù)相應(yīng)匹配，而同組人員的交流不再是先獨(dú)立思考，再交流討論，而是利用石墨文檔實(shí)時(shí)記錄自己的觀點(diǎn)，還可以看到同伴的觀點(diǎn)，可以每時(shí)每刻有多種思維的碰撞。教學(xué)環(huán)境（課前課中課后）設(shè)計(jì)、創(chuàng)新與個(gè)性的教學(xué)方法、新穎的教學(xué)內(nèi)容、較多的溝通交流的機(jī)會(huì)、較多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)等等.可以使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加受到學(xué)生的歡迎。另外，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心已開展了多種類型的智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，與我們廣東技術(shù)師范大學(xué)也有校區(qū)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我們要充分利用好智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)，通過智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)運(yùn)行，更加充分和廣泛地實(shí)現(xiàn)教育、人才、科技、產(chǎn)業(yè)和信息等要素聚集、融合、互生、共享，以創(chuàng)新實(shí)踐引領(lǐng)教學(xué)全過程。

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[責(zé)任編輯 秦濤]