淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

馮春蘭

◆摘 ?要：心理學(xué)家們認為只有疑問才是學(xué)生具備探索欲望的種子，是推動學(xué)生解決問題、分析問題的動力。隨著教育行業(yè)的不斷改革，數(shù)學(xué)課標已經(jīng)明確：要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中進行有效質(zhì)疑，教師設(shè)疑提問的效果將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，有效突破教學(xué)重點、難點。當(dāng)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍舊存在學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，教師在課堂之中可以運用提問教學(xué)法授課，從層次性、啟發(fā)性以及目的性等多個方面對其進行優(yōu)化改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問教學(xué)法的不足之處

1.1目的性不足

開展提問教學(xué)法要保證設(shè)計出的所有問題具備一定程度的目的性，部分教師在教學(xué)中，沒有充分結(jié)合小學(xué)生的特征，導(dǎo)致提問教學(xué)法無法對學(xué)生思維的發(fā)展進行優(yōu)化?；蛘呓處熢趯栴}進行設(shè)計時并沒有對教學(xué)活動進行足夠關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)工作無法滿足新時期學(xué)習(xí)要求，降低提問教學(xué)法的功效。

1.2啟發(fā)性不足

部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進行提問教學(xué)法時，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無法憑借提問教學(xué)法的處理充分調(diào)動啟發(fā)性因素，減少提問教學(xué)法的價值。與此同時，還有部分教學(xué)提問法僅僅滿足于當(dāng)前學(xué)生的成績提升需求，并沒有關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，降低提問教學(xué)法的質(zhì)量，小學(xué)生無法利用其處理深入的啟發(fā)活動。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問教學(xué)法應(yīng)用策略

2.1營造學(xué)生疑問氛圍

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中往往都是被動的學(xué)習(xí)、記筆記，中間會交叉著教師簡單的一對一問答。在當(dāng)今教育背景之下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，要從學(xué)生熟悉的知識點入手對教學(xué)進行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生善思勤學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，營造氛圍，激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“長方形周長”一課時，便可以建設(shè)如下一個教學(xué)情境：學(xué)校為了準備元旦晚會，在操場之中建設(shè)了一個長8米，寬5米的長方形大型舞臺，為了充分體現(xiàn)舞臺的美感，學(xué)校決定在舞臺周邊安置彩色燈泡，那么學(xué)校應(yīng)當(dāng)買多少米彩色燈泡呢？此情境一旦展出，小學(xué)生們便會積極探討，讓學(xué)生充分思考幾分鐘之后，數(shù)學(xué)教師便可以提出部分數(shù)學(xué)問題。而后，數(shù)學(xué)教師可以展現(xiàn)出一個圓形事物，詢問小學(xué)生們?nèi)绾螠y量圓周長？此類教學(xué)問題的提出，會將小學(xué)生完全放置在學(xué)習(xí)的主體地位上，促使學(xué)生主動開展思考，分析問題并解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進行探討交流。

2.2引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的引路者，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生對知識點產(chǎn)生質(zhì)疑，同時教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生避免其提出問題質(zhì)量偏低或者與課堂教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的問題。這種問題不僅會浪費教學(xué)時間，還會將學(xué)生學(xué)習(xí)的思路引入錯誤的方向，阻礙學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)?！敖鉀Q問題”也并不僅僅是指具體數(shù)學(xué)問題的解決，而是要著重培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思維與能力，讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)思維看待問題，并對生活中存在的數(shù)學(xué)問題進行分析與解決，并要鼓勵學(xué)生多角度、多策略的思考問題。同時教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神與能力，鍛煉學(xué)生思維靈活性。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“小數(shù)”一課時，可以結(jié)合日常實際情況引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，例如人體的體溫正常會在36.8℃、小明同學(xué)的身高是1.62米，體重是51.3公斤。而后教師可以讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)的存在對小數(shù)的意義進行定義，如若沒有小數(shù)存在于我們的日常生活中，那么會有哪些不便？教師這種在課堂之中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思路進行疑問的方式，明確地告訴了學(xué)生們即使是對于普遍存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者數(shù)學(xué)真理，也可以對其產(chǎn)生質(zhì)疑，以此可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑與思考的精神。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在對數(shù)學(xué)問題進行解決的過程中，教師可以讓學(xué)生自主進行探索，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，根據(jù)學(xué)習(xí)目的創(chuàng)造自身主動積極的思維，在解決數(shù)學(xué)問題時，要多角度、多方位，打破常規(guī)、勇于聯(lián)想進行思考。這便是“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生們充分利用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，對新知識進行探索，并積極解決問題。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“百分數(shù)”一課時，便可以讓學(xué)生自行參加社會實踐活動，對生活中存在的百分數(shù)進行收集，增強日常生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生始終認為數(shù)學(xué)知識就在身邊。有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中找到數(shù)學(xué)問題的意識，學(xué)會使用數(shù)學(xué)的眼光洞察周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。

3結(jié)束語

在日常教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)最大程度培養(yǎng)學(xué)生進行質(zhì)疑的興趣，提高學(xué)生質(zhì)疑能力水平。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的對象與教學(xué)目的，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，塑造課堂氛圍，使學(xué)生充分進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。到目前為止，提問教學(xué)法已經(jīng)在很多教育領(lǐng)域有所涉及，同時也取得了十分良好的教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)針對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)法的不足之處開展研究，制定優(yōu)化改革策略，提高提問教學(xué)法成效，并不斷進行自我總結(jié)，以此真正教會學(xué)生進行正確的質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓其學(xué)會使用數(shù)學(xué)的思維看待周圍事件，為其日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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