任彥潔

【摘 要】自閉癥兒童是近年來呈爆發(fā)式增長(zhǎng)的弱勢(shì)群體，以社交溝通障礙及刻板行為為主要特征。沉浸式戲劇所具有的強(qiáng)烈的互動(dòng)性和浸入感的特點(diǎn)，以“誘導(dǎo)”“吸引”“共情”“合作”的方式，潛移默化地影響自閉癥兒童孤獨(dú)的內(nèi)心世界并激發(fā)個(gè)人潛能?！侗╋L(fēng)雨也不怕》作為專為自閉癥兒童創(chuàng)作的沉浸式戲劇，其強(qiáng)大的藝術(shù)感染力、多感官的互動(dòng)體驗(yàn)、演員們優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，以及在與兒童互動(dòng)中傳達(dá)出的“傾聽、等待、尊重、不評(píng)價(jià)”的理念，深深打動(dòng)觀眾并為我們帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】沉浸式戲劇;自閉癥兒童;《暴風(fēng)雨也不怕》;啟示

中圖分類號(hào)：J805 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）31-0042-03

2019年4月，三部針對(duì)特殊兒童的沉浸式戲劇《溫柔的巨人》《暴風(fēng)雨也不怕》和《月亮上的歌》陸續(xù)亮相上海兒童藝術(shù)劇場(chǎng)，迎來由中國(guó)福利會(huì)發(fā)起的“海星之愿”計(jì)劃的第三個(gè)年頭。該計(jì)劃旨在通過引進(jìn)當(dāng)今世界上最優(yōu)秀的特殊兒童戲劇項(xiàng)目，為特殊兒童沉浸式藝術(shù)分享體驗(yàn)和特殊教育帶來具有實(shí)踐意義的理念和方法。在國(guó)內(nèi)及國(guó)際舞臺(tái)上，專為特殊兒童量身定做的戲劇并不多見，來自英國(guó)的Bamboozle劇團(tuán)是此領(lǐng)域的佼佼者。Bamboozle劇團(tuán)成立于1994年，25年來一直致力于為自閉癥及智力障礙兒童和青少年提供神奇、難忘的多感官戲劇體驗(yàn)，積累了豐富的針對(duì)特殊兒童表演的舞臺(tái)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！侗╋L(fēng)雨也不怕》是該劇團(tuán)專為自閉癥兒童創(chuàng)作的沉浸式戲劇，連續(xù)三年登上國(guó)內(nèi)舞臺(tái)，收獲兒童家長(zhǎng)、特殊教育老師和戲劇專業(yè)人士的一致好評(píng)。這部只有六個(gè)小觀眾的沉浸式戲劇，由具備出色演藝素質(zhì)的演員，與自閉癥兒童一對(duì)一甚至多對(duì)一的親密互動(dòng)，伴隨演員的眼神肢體動(dòng)作等富有情感與夸張表現(xiàn)力的引導(dǎo)，將兒童帶入魔幻般的戲劇情境之中，身臨其境地迎接海洋船只，擁抱島嶼和魔力。在長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的表演過程中，孩子們可以做出任何反應(yīng)，自由奔跑或者喊叫，隨心所欲地與演員們互動(dòng)。

一、沉浸式戲劇與自閉癥兒童

沉浸式戲劇的概念起源自英國(guó)，其打破傳統(tǒng)戲劇“鏡框式”的觀演方式，觀眾由端坐在舞臺(tái)下面“被動(dòng)接受”一切表演內(nèi)容，轉(zhuǎn)而成為可以根據(jù)自己的喜好選擇，自由穿梭、移動(dòng)在舞臺(tái)各個(gè)場(chǎng)景之中，甚至成為對(duì)演員和劇情產(chǎn)生影響的參與者。沉浸式戲劇最突出的特點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)了觀眾的主動(dòng)性和參與感，它將戲劇中的演員、劇情、場(chǎng)景、音樂、道具等與觀眾之間所有互動(dòng)性元素進(jìn)行整合，從而展開一系列的藝術(shù)活動(dòng)，讓觀眾能更大程度地發(fā)揮自主權(quán)。在中國(guó)上映場(chǎng)場(chǎng)爆滿的《不眠之夜》《雙重》等國(guó)外沉浸式戲劇作品，[1]其獨(dú)特新穎的觀賞形式、親身經(jīng)歷般的角色體驗(yàn)、個(gè)性化多角度的詮釋空間，贏得大批觀眾擁躉。

自閉癥兒童是近年來呈爆發(fā)式增長(zhǎng)的一個(gè)弱勢(shì)群體，根據(jù)2018年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自閉癥發(fā)病率已經(jīng)高達(dá)1∶59，僅在我國(guó)有近一千萬的自閉癥家庭?；颊咄ǔＴ趮胗變浩诎l(fā)病，其核心癥狀是社交溝通、互動(dòng)障礙以及刻板的興趣或重復(fù)性行為，嚴(yán)重者與外界無法進(jìn)行溝通，仿佛封閉在自己的世界里，被大家稱為“星星的孩子”。自閉癥至今病因不明且無法完全康復(fù)，給家庭和社會(huì)帶來沉重的負(fù)擔(dān)。研究表明，自閉癥兒童早期干預(yù)能夠最大限度改善其不良狀況，提升社會(huì)適應(yīng)度，而早期干預(yù)最重要的前提就是增進(jìn)人際關(guān)系互動(dòng)，大量有針對(duì)性的人際互動(dòng)可以重塑患兒腦神經(jīng)回路，從而增強(qiáng)其大腦功能。并且，相當(dāng)一部分自閉癥兒童對(duì)音樂和肢體動(dòng)作表演有著極高的敏感度和特殊喜好，表現(xiàn)出良好的注意力和接受力。對(duì)于人體來說音樂有著奇特的作用，有益于身心健康。[2]戲劇作為集合了文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等舞臺(tái)表演的綜合藝術(shù)，對(duì)特殊兒童展現(xiàn)它強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。尤其沉浸式戲劇所具有的互動(dòng)性、浸入式的特點(diǎn)，以“誘導(dǎo)”“吸引”“共情”“合作”的方式，將兒童拉入與戲劇藝術(shù)的親密接觸之中，引導(dǎo)學(xué)生用“沉浸式”體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)習(xí)音樂，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。[3]通過各種專業(yè)性的藝術(shù)手段潛移默化地影響他們的心理世界，“浸入”而“喚醒”他們孤獨(dú)的內(nèi)心并激發(fā)個(gè)人潛能。

二、《暴風(fēng)雨也不怕》的戲劇情境與意蘊(yùn)表達(dá)

《暴風(fēng)雨也不怕》改編自莎士比亞著名的傳奇劇《暴風(fēng)雨》，原著講述了一個(gè)奇幻般的故事：米蘭公爵普洛斯彼羅癡迷魔法，被弟弟安東尼奧伙同那不勒斯王阿隆佐纂奪了王位。普洛斯彼羅和女兒米蘭達(dá)流落到荒島，靠著魔法的幫助征服了島上的精靈艾莉兒和土著人凱列班。12年后，那不勒斯王和兒子斐迪南，以及安東尼奧等人乘船經(jīng)過海島。普洛斯彼羅借此機(jī)會(huì)，利用魔法喚起狂風(fēng)暴雨，掀翻了他們的船只，造成生靈涂炭的假象。那不勒斯王一行人受盡折磨，最終找回迷失的本性。普洛斯彼羅寬恕了他們的罪行，并把女兒米蘭達(dá)嫁給了斐迪南，結(jié)局皆大歡喜。

全劇充滿詩(shī)意與平和寧?kù)o的氣息，富有玄妙的幻想和瑰麗的形象，展現(xiàn)出“博愛”“寬容”“正義”與“仁慈”等人性中善的一面。劇中所體現(xiàn)的人道主義思想與我們提倡整個(gè)社會(huì)對(duì)特殊兒童“消除誤區(qū)、倡導(dǎo)全納”的理念十分吻合。

Bamboozle劇團(tuán)欲借助莎翁戲劇的強(qiáng)大藝術(shù)感染力，啟發(fā)孩子們共同參與、體驗(yàn)、感受戲劇的魅力，并從中獲得一些力量。《暴風(fēng)雨也不怕》保留了原著中三個(gè)主要人物——魔法師普洛斯彼羅、精靈艾莉兒和仆人凱列班，他們和一位彈著吉他為整場(chǎng)劇演奏音樂的作曲家組成四個(gè)人的演員陣容，吸取原著中豐富而多元的戲劇性元素，憑借專業(yè)的表演技巧和精心準(zhǔn)備的道具，和六位情況各異的自閉癥小朋友一起置身于多感官體驗(yàn)和交互共享的信息情景之中，產(chǎn)生浸入式的強(qiáng)烈感應(yīng)與體驗(yàn)，享受相互溝通合作的樂趣和放松愉快的情感氛圍。開場(chǎng)和結(jié)束，演員們用溫柔動(dòng)聽的歌曲與每個(gè)孩子打招呼和一一告別，他們將孩子的名字編入歌曲中反復(fù)吟唱，這種以“問好歌”和“再見歌”作為結(jié)構(gòu)化流程的固定模式，不僅給予自閉癥孩子可預(yù)知的安全感，并且傳達(dá)了一個(gè)信念：我們認(rèn)識(shí)你，你是我們中的一員，請(qǐng)你信任我們，和我們?cè)谝黄稹?/p>

起初，孩子們并不能馬上進(jìn)入狀態(tài)，或者四處游走或者呆坐沉迷，幾位演員耐心地進(jìn)行各種嘗試與孩子們產(chǎn)生互動(dòng)。他們唱著優(yōu)美動(dòng)聽的歌，用夸張的肢體動(dòng)作去跟隨模仿孩子并賦予一定的意義，耐心且堅(jiān)定地尋求哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的互動(dòng)契機(jī)并時(shí)刻傳達(dá)出對(duì)孩子們的撫愛和善意?？梢钥闯?，每一位演員都擁有極為豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，能夠敏銳捕捉到孩子的溝通意圖，給予孩子們最充分的反應(yīng)時(shí)間，隨時(shí)處理變化中的舞臺(tái)狀況，把握任何能將孩子帶入戲劇中的機(jī)會(huì)，全身心地跟孩子們交流互動(dòng)。

棍棒、書本、塑料袋、斗篷、紙做的魚，這些看似普通的道具，在演員手里幻化成與自閉癥兒童溝通的“秘密武器”，他們揮舞著棍棒、吹著漫天飛舞的塑料袋、擺動(dòng)著活靈活現(xiàn)仿佛不停游動(dòng)的“魚”，旋轉(zhuǎn)起如暴風(fēng)雨來臨般隨風(fēng)而舞的碩大斗篷。這些簡(jiǎn)單道具在音響、燈光、音樂的相互交融下產(chǎn)生神奇的“化學(xué)反應(yīng)”，生出無限妙趣，為孩子們帶來一場(chǎng)“視覺、聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺”等多感官體驗(yàn)的盛宴。孩子們先是被“吸引”，開始有了“關(guān)注”，而后產(chǎn)生了溝通的欲望，主動(dòng)去模仿演員的動(dòng)作甚至與其互動(dòng)。有的孩子會(huì)學(xué)演員的樣子在舞臺(tái)上揮舞棍棒;有的則拿起打開的書本模仿演員們做出“海鷗飛翔”的動(dòng)作;有的孩子會(huì)跟隨演員一起去吹漂浮在空中的塑料袋;還有的孩子會(huì)主動(dòng)向演員張開雙臂，熱情擁抱在一起。顯然，大多數(shù)特殊兒童都很享受戲劇所帶來的多感官體驗(yàn)和親密的互動(dòng)過程，他們表現(xiàn)出主動(dòng)探索的欲望和對(duì)外部世界的好奇心，這是其他藝術(shù)形式所不能比擬的。

除了美妙動(dòng)人的音樂和光怪陸離的感官盛宴，《暴風(fēng)雨也不怕》還展現(xiàn)了魔術(shù)奇幻般的魅力和暴風(fēng)雨來臨時(shí)狂風(fēng)驟雨的場(chǎng)景，將小觀眾們帶入戲劇性的情境之中。男主角普洛斯彼羅和精靈艾莉兒都會(huì)施展魔法，一顆閃閃發(fā)光的蠟燭，斗篷一揮瞬間消失了，而后從口袋里掏了出來，又或者一口吞進(jìn)了嘴里，突然之間噴了出來，夸張逗趣的表情、神奇而出人意料的變幻，緊緊吸引著小觀眾們的眼球，他們或露出新奇的眼神，或伸手去要演員手里的蠟燭，這足以證明他們被深深吸引住，并且有了向外溝通的動(dòng)機(jī)。

暴風(fēng)雨來臨了，船只瘋狂搖動(dòng)著，凱列班抱住了頭縮成一團(tuán)，表現(xiàn)出對(duì)狂風(fēng)暴雨的恐懼。她驚慌失措、害怕無助的表情，像極了自閉癥兒童在現(xiàn)實(shí)中遭遇困境時(shí)的情景，不能理解他人也不能被他人理解，像是困在瓶子里的孤獨(dú)的小人兒，只有默默承受這一切。這一幕不僅是戲劇張力的集中表現(xiàn)，吸引著孩子們共同關(guān)注，同時(shí)也是他們內(nèi)心世界的映射，借此場(chǎng)景他們得以情感上的認(rèn)同和情緒上的釋放。有的孩子甚至?xí)嵛縿P列班與她擁抱，他們并不是沒有情感、沒有同理心，只是缺乏與人正確溝通的方法和技巧，而沉浸式戲劇給孩子們創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

對(duì)于同時(shí)伴有發(fā)育遲緩和感官障礙的自閉癥兒童，他們普遍在感官知覺上存在反應(yīng)過度和反應(yīng)遲鈍的問題，比如他們可能對(duì)聽過的曲調(diào)過耳不忘，卻完全無法忍受噪音并且學(xué)習(xí)語言很困難?！侗╋L(fēng)雨也不怕》中多感官體驗(yàn)的場(chǎng)景設(shè)置為自閉癥兒童提供了認(rèn)知與探索世界的多種渠道，幫助他們整合聲音、視覺和觸覺的訊息，能夠適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境、穩(wěn)定情緒并消除不適應(yīng)性行為、提升對(duì)人的關(guān)注度和互動(dòng)能力。即使并不是所有孩子都會(huì)有即時(shí)的反應(yīng)，有的躲在遠(yuǎn)處默默觀察演員的表現(xiàn)，有的還會(huì)滿場(chǎng)跑動(dòng)大聲喊叫，這所有的情況，在沉浸式戲劇中都是被容許的?！白鹬孛總€(gè)觀眾當(dāng)下的感受，每個(gè)人的存在和行為皆有意義，你是被理解被接納的，不鼓勵(lì)也不表?yè)P(yáng)因?yàn)槲覀兪瞧降鹊??！边@些戲劇情境背后蘊(yùn)藏的深刻表達(dá)，才是戲劇本身帶給特殊兒童最珍貴的人生體驗(yàn)和價(jià)值所在。

三、由《暴風(fēng)雨也不怕》帶來的啟示

無論從演員的專業(yè)表演功底，還是從對(duì)特殊兒童的溝通方法和教育理念上，Bamboozle劇團(tuán)的表現(xiàn)都極為出色。從歌喉到臺(tái)詞、從肢體到表情，無不展露出演員們優(yōu)秀的戲劇素養(yǎng)，他們?cè)谂c孩子們互動(dòng)過程中所傳遞出“傾聽、等待、尊重、不評(píng)價(jià)”的理念，不僅影響了在場(chǎng)的每一位特殊兒童，更是深深打動(dòng)了他們的父母。從天而降的“星星的孩子”，讓每一對(duì)特殊兒童的父母終日奔波、心力交瘁，承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)和精神上的雙重壓力，很容易焦慮和崩潰。而在戲劇的舞臺(tái)上，父母?jìng)凅@喜于孩子的表現(xiàn)的同時(shí)，也同樣感受著戲劇帶來的放松和美好，體驗(yàn)到戲劇帶給人的美好感覺——那種快樂，那種美好，那種情感的滿足，和藝術(shù)的享受，也使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟能力更強(qiáng)。[4]也許戲劇本身并不能“改變”自閉癥兒童，但它至少影響了我們自己，以更溫暖和包容的心態(tài)對(duì)待身邊的人和事，讓我們的生活環(huán)境變得健康向上。正如劇團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)克里斯托弗所說：“戲劇不是干預(yù)，而是一個(gè)啟發(fā)，啟發(fā)特殊孩子參與到戲劇中來，體驗(yàn)到與人互動(dòng)的樂趣?！?/p>

四、結(jié)語

為惠及更多的自閉癥兒童及其家庭，2018年上海兒童藝術(shù)劇場(chǎng)開始嘗試沉浸式戲劇的本土化制作，完成了針對(duì)腦癱和唐氏綜合癥兒童的《可愛的農(nóng)莊》中文版，并于同年九月走進(jìn)董李鳳美康健學(xué)校、浦東新區(qū)輔讀學(xué)校和華東師范大學(xué)附屬盧灣輔讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行巡演。2020年劇場(chǎng)計(jì)劃完成《暴風(fēng)雨也不怕》的本土化制作，面向?qū)I(yè)戲劇演員和特殊教育老師舉辦大師班進(jìn)行培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)向社區(qū)和學(xué)?！八蛻蛏祥T”“送工作坊上門”，讓戲劇走進(jìn)特殊教育課堂、走進(jìn)特殊兒童家庭提供儲(chǔ)備力量。同時(shí)，“工作坊”幫助家長(zhǎng)獲得具有指導(dǎo)意義的家庭干預(yù)方式和方法，參與到探索戲劇藝術(shù)為特殊兒童成長(zhǎng)帶來的積極影響和更多“可能性”中來，為共同打造更適宜特殊兒童成長(zhǎng)的人文環(huán)境而努力。

在Bamboozle劇團(tuán)官網(wǎng)上有這樣一段話：“我們不斷提醒，當(dāng)我們創(chuàng)造一個(gè)充滿了愛、鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)的環(huán)境時(shí)，所有年輕人都可以取得非凡的成就——無論他們是否特殊。”相信在不久的將來，戲劇藝術(shù)能讓更多國(guó)內(nèi)特殊兒童及其家庭從中受益，為他們帶去更多的歡樂和希望。

參考文獻(xiàn)：

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