動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

次仁措姆

◆摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中明確指出“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并不能單純的依靠教師的講解和同學(xué)們的模仿與記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不只是間接經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，而是需要同學(xué)們自主合作、動手操作，在實(shí)踐與探究的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是教師傳授的間接經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)們動手操作獲得的直接經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合的結(jié)果。”數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)課程時(shí)都會面臨著教師覺得數(shù)學(xué)課程是一項(xiàng)非常難講、難教的課程，而學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常艱難的一門學(xué)科的困境。主要由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都處于比較低的階段和數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和邏輯性比較強(qiáng)這兩方面的重要原因?qū)е鲁霈F(xiàn)目前數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程;動手操作;思考與分析;提升策略

隨著新課程改革的不斷貫徹和落實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅僅重視基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中更重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提高同學(xué)們解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。在關(guān)于學(xué)生綜合能力方面，動手能力是同學(xué)們必須掌握的一項(xiàng)基本技能。如果對一個物體想要有客觀認(rèn)識和評價(jià)，僅僅依靠教師的描述與講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這還需要同學(xué)們動手操作。在動手操作的過程中，同學(xué)們能夠獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)陀^物體有一個更全面的認(rèn)識和思考。

一、采用動手操作的教學(xué)方式能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣

興趣是同學(xué)們探索新知識的主要驅(qū)動力，學(xué)習(xí)興趣決定同學(xué)們在課堂上參與課堂的活躍度和積極性的高低，可以說學(xué)習(xí)興趣是決定一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與失敗的重要因素。如果在數(shù)學(xué)課堂上僅僅憑借老師獲得的經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)們傳遞知識，那么同學(xué)們在被動的接受新知識的過程中，就會感到比較枯燥乏味。教師如果將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，同學(xué)們通過動手操作、小組交流等一系列的形式，對新知識進(jìn)行探究分析，能夠提高同學(xué)們在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣和專注力，同學(xué)們能夠以更好更快的途徑掌握新知識。

例如：教師在講解觀察一個立體圖形的三視圖這節(jié)課時(shí)，就可以采用動手操作的教學(xué)方式，因?yàn)榱Ⅲw圖形的三視圖對于學(xué)生來講是一個比較抽象的內(nèi)容。如果僅僅憑借同學(xué)們腦海中已有的知識無法準(zhǔn)確將立體圖形和它的三視圖一一對應(yīng)起來。這時(shí)候教師就可以采用動手操作的教學(xué)方式開展本節(jié)新課的學(xué)習(xí)。教師事先準(zhǔn)備小正方體或者是讓同學(xué)們在家里自己和爸爸媽媽動手操作制作小正方體。教師講解新知識時(shí)，可以將課堂上的大部分時(shí)間讓同學(xué)們動手操作。同學(xué)們自己動手?jǐn)[放小正方體，然后觀察。教學(xué)過程中的第一環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)們自己將手中的四個小正方體隨機(jī)擺放成不同的立體圖形，然后從正面、上面以及左側(cè)面觀察這三個方向的平視圖，并在練習(xí)本上畫出立體圖形的三視圖。教學(xué)過程的第二個環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體給出立體圖形的一張平面圖形，讓同學(xué)們嘗試根據(jù)這張平面圖形擺放立體圖形，然后再給出兩張平面圖形，讓同學(xué)繼續(xù)擺放立體圖形。教師在給同學(xué)們一張或者兩張平面圖形時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們根據(jù)這一張或者兩張平面圖形搭建的立體圖形是多種多樣的。教師繼續(xù)給出第三張平面圖形，當(dāng)三張平面圖形都給出后，同學(xué)們才能唯一確定這個立體圖形是什么樣子的。通過該動手操作的過程，同學(xué)們自然而然會想到一個立體圖形的三視圖可以唯一確定這個立體圖形中四個小正方體的擺放情況。如果僅僅依靠從一個方向或者兩個方向看到的平面圖形是無法確定立體圖形的。同學(xué)們通過動手操作的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒊橄蟮娜晥D的知識點(diǎn)以直觀的方式展現(xiàn)出來，同學(xué)們掌握起來更加簡單、牢靠。

二、采用動手操作的教學(xué)方式能夠尊重學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育的觀念下，講究學(xué)生是課堂的主人，而老師僅僅是課堂上的引導(dǎo)者。因此在教學(xué)過程中，我們要充分展示學(xué)生的主體地位。由于小學(xué)生的注意力比較低，所以他們很難做到長時(shí)間將注意力集中在聽老師講解知識點(diǎn)上面。通過動手操作的教學(xué)方式，同學(xué)們在聽老師講解的同時(shí)也能通過動手操作的方式參與到課堂中，這能夠集中同學(xué)們的注意力，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。

例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓同學(xué)們事先準(zhǔn)備兩個一模一樣的平行四邊形。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)同學(xué)們回顧復(fù)習(xí)長方形面積的求解公式。然后在引導(dǎo)同學(xué)們標(biāo)注出自己制作的兩個一模一樣的平行四邊形的底和高并量出它們的長度。教師將數(shù)學(xué)課堂放手交給學(xué)生，讓學(xué)生通過“剪一剪、拼一拼”的方式，將平行四邊形拼成長方形，再用長方形的面積求解公式計(jì)算平行四邊形的面積，從而進(jìn)一步推理出平行四邊形的面積求解公式。同學(xué)們在動手操作探究平行四邊形面積的求解公式的過程中也能夠體會到數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的基本思想。

三、采用動手操作的教學(xué)方式，培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思考能力

教育的最高宗旨是“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)的過程中，教師在講解基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更要教會同學(xué)們?nèi)绾嗡伎?。通過動手操作這種教學(xué)方式，能夠讓同學(xué)們在動手操作過程中，有效激發(fā)大腦皮層的多個區(qū)域，在雙手與大腦的協(xié)同配合下，能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。

四、結(jié)論

教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂上留給學(xué)生充足的自主思考、動手操作的時(shí)間，這并不是浪費(fèi)時(shí)間的一項(xiàng)行為，而是有效培育學(xué)生的綜合能力和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。

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