小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

陳炎來

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文是其中不可分割的重要組成模塊，也是提高學(xué)生寫作水平的核心渠道，所以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力是現(xiàn)階段語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。“作文先導(dǎo)式”以學(xué)生的情感體驗(yàn)作為教學(xué)核心，其存在的主要意義與價(jià)值就是進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0092-02

隨著新課程改革的貫徹落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷改革，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式便是改革后的產(chǎn)物。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是將語言環(huán)境作為根據(jù)，將學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)以及實(shí)際活動(dòng)等行為作為寫作基礎(chǔ)，從而把教學(xué)過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，進(jìn)一步提高學(xué)生的作文寫作水平。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的概述

“作文先導(dǎo)式”指的是將學(xué)生實(shí)際生活中的見聞感受以及所累積的經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)開展中，將作文教學(xué)過程中的案例制作成符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)際的，然后引導(dǎo)學(xué)生在寫作尋求靈感的同時(shí)，要源于生活、高于生活。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用到語文教學(xué)中，不但可以提高課堂教學(xué)效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生取材于生活進(jìn)行寫作，從而進(jìn)一步提高寫作能力以及表達(dá)能力。多種調(diào)查研究結(jié)果顯示，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅突破了以往灌輸式的教學(xué)手段，并且對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的改革與創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作積極性，還可以促使學(xué)生掌握多種寫作方法并且得以靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）活動(dòng)性

小學(xué)生的思想觀念、認(rèn)知水平仍然處于起步階段，對(duì)于萬千事物保持著極大的好奇心。教師可以捕捉到這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡且感興趣的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，融入課堂，感受語文的真正魅力之處，并且領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)到一些語文知識(shí)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）整體性

人的認(rèn)知活動(dòng)是由場景與情境等構(gòu)建而成的整個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于事物的認(rèn)知也是呈整體性進(jìn)行灌輸?shù)?。將整個(gè)課堂作為小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的承載物，利用多樣化以及趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且提高學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力。幫助學(xué)生將認(rèn)字、閱讀、表達(dá)融為一個(gè)整體，進(jìn)一步提升學(xué)生的悟性與學(xué)習(xí)能力。

（三）自主性

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式嚴(yán)格遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的模式開展教學(xué)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知能力、思維方式都處于初期發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的他們?nèi)狈ψ銐虻某墒?，?duì)于任何有趣的事物都具有強(qiáng)烈的探知欲望。教師應(yīng)當(dāng)以“探知欲望”為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究與想象，并且表達(dá)出自己的感受。培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力，在解決問題過程中不斷地獲取全新的信息與感受，從而大大提升自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)用的具體措施

（一）激發(fā)學(xué)生表達(dá)能力以及積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生只有具備了靈活的表達(dá)能力，才能在今后的作文寫作時(shí)形成良好的習(xí)慣，從而使語文學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展。但是在以往繁重的教學(xué)形式之下，學(xué)生對(duì)于語文這一門學(xué)科產(chǎn)生了抵觸甚至厭惡的心理，而將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式融入到教學(xué)當(dāng)中，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以促使學(xué)生的表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，從而大大提高學(xué)生的語文寫作能力。例如，在講人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以讓學(xué)生挑出文章當(dāng)中的重點(diǎn)具有感情色彩的語句進(jìn)行討論與分析：“好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火，臉上露出勝利的喜悅，第一個(gè)縱身跳下深谷，戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳，狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲”……通過這些情境的描寫讓學(xué)生思考一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及五壯士所處狼牙山的環(huán)境，這樣可以在幫助學(xué)生深諳作者寫作背景，還可以讓學(xué)生懂得人物刻畫與感情描述的細(xì)節(jié)之處，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉細(xì)節(jié)的習(xí)慣，從而使“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義與作用得到進(jìn)一步的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟思想感情

情境教學(xué)是現(xiàn)階段任意一個(gè)學(xué)科開展教學(xué)過程中都會(huì)使用的方式，指的是對(duì)于將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)。語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)情境，進(jìn)行分組分角色扮演再現(xiàn)文章故事情節(jié)，這樣不僅能激起學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生切切實(shí)實(shí)的與作者對(duì)話，并且傾聽他的情感。例如，教師在對(duì)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《燈光》一課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)，教師可以隨機(jī)或者成組挑出兩名同學(xué)進(jìn)行作者與郝副營長的角色扮演，讓他們開始模擬對(duì)話，并且體會(huì)作者自己與郝副營長的感情，這對(duì)于他們對(duì)文章的整體情感路線的梳理與理解十分有利。還可以促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解，并且在一定時(shí)間內(nèi)都不會(huì)忘卻。學(xué)生只有密切領(lǐng)悟并體會(huì)到人物的情感與作者所要表達(dá)的感情，在接下來的寫作過程中，才能將自己的情感更為有效的書寫出來，才能避免作文不符合中心主旨的情況出現(xiàn)。所以，語文教師在利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式時(shí)，定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松情境，組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，使他們領(lǐng)悟文中主人公以及作者的感情，這對(duì)于學(xué)生在寫作當(dāng)中的情感刻畫極其有利，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以大幅度提高學(xué)生的寫作水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀

學(xué)生語文水平的高低還與知識(shí)累積的多少有密切的關(guān)系，想要學(xué)生有足夠的知識(shí)沉淀，就應(yīng)當(dāng)不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀。不僅可以積累豐富的知識(shí)、拓寬視野，還可以使他們的精神生活實(shí)現(xiàn)富足化。因此，教師將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式融入到語文教學(xué)過程中，務(wù)必要鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，并且形成閱讀的優(yōu)良習(xí)慣，這樣不僅能拓寬他們的知識(shí)面，還能為他們今后的寫作提供更多素材與內(nèi)容。當(dāng)然，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行因材施教，對(duì)于不同學(xué)生要具有不同的閱讀計(jì)劃，這樣才能有效積累知識(shí)與閱讀。例如，教師在人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生在課外找一些魯迅的其他文章進(jìn)行閱讀，如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《吶喊》《彷徨》《阿長與<山海經(jīng)>》等，并讓學(xué)生感悟與體會(huì)魯迅先生刻畫的形象與表達(dá)的情感，以及對(duì)文章當(dāng)中的寫作手法以及技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才有利于寫作水平的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式具有重要的作用與價(jià)值。在教學(xué)開展中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣以及自我感受為切入點(diǎn)，從而激發(fā)其寫作興趣。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，不但能夠豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，還能大幅度提高學(xué)生的寫作能力。另一方面，其對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、閱讀、表達(dá)、創(chuàng)新、寫作等綜合能力的培養(yǎng)以及獨(dú)立人格的養(yǎng)成十分有利。

參考文獻(xiàn)：

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