基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究與實踐

曾騰飛

摘 要：大學(xué)英語寫作是高校外語教學(xué)中的重點也是難點內(nèi)容。為了能夠改善學(xué)生在英語寫作方面的短板，提高學(xué)生寫作能力，相關(guān)人員試圖將模因論作為大學(xué)英語寫作教學(xué)新的理論指導(dǎo)，并探索其在英語寫作教學(xué)中的實踐作用。本文介紹了模因論的分類、特點及四個階段，并簡單闡述了基于模因論的大學(xué)英語寫作的教學(xué)策略，期望能夠為將模因論應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：模因論;大學(xué)英語;寫作教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，世界各國之間加強(qiáng)了交流與合作。英語作為世界通用語言，在交流溝通中起到了重要的作用。在我國，學(xué)生從小學(xué)時期便開始接觸英語，經(jīng)過初中高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷積累，到了大學(xué)已經(jīng)基本形成了英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，在詞匯量和語法時態(tài)方面具備了扎實的基礎(chǔ)能力。在大學(xué)英語課堂上，更多的是考察學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力，而英語寫作則是衡量學(xué)生英語知識綜合運用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語的學(xué)習(xí)可以簡單概括為：“聽、說、讀、寫”四部分內(nèi)容，寫作一般被放在教學(xué)的最后，這是由于寫作一直是學(xué)生最為薄弱的一項，同時，寫作需要其他三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。如何在大學(xué)英語課堂上更好的實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升是目前教學(xué)實踐中需要考慮的重要問題，經(jīng)過研究與探討，基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)可以發(fā)揮重要作用，有望在實際應(yīng)用中取得較好的效果。

一、模因論的基本概述

（一）模因論的定義與分類

模因論是一種用來解釋文化進(jìn)化過程中出現(xiàn)的新規(guī)律的理論，核心思想以新達(dá)爾文進(jìn)化論為基礎(chǔ)。模因（meme）一詞的首次出現(xiàn)，是在牛津大學(xué)動物學(xué)家道金斯1976年出版的暢銷著作《自私的基因》中，模仿生物遺傳單位基因（gene）是為了表明文化在進(jìn)化過程中的基本規(guī)律與生物遺傳規(guī)律的相似性[1]。因此，道金斯將模因定義為文化傳播單位，通過模仿和復(fù)制，在人的大腦之間相互擴(kuò)散進(jìn)行傳播的所有信息，只要最后能通過“模仿”而達(dá)到“復(fù)制”的目的，就可以被稱為模因。

以不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將模因分為不同的種類，除了在數(shù)量上將模因分為簡單模因以及復(fù)合體模因、在模因因子生命力上將其分為強(qiáng)勢模因和弱勢模因外，更重要的是通過模因因子對宿主產(chǎn)生的影響好壞來分類。以這個分類標(biāo)準(zhǔn)可以將模因分為共同進(jìn)化模因與寄生模因，前者可以幫助宿主向更好的方向發(fā)展;而后者則會將妨害宿主，將宿主帶向不好的方向[2]。因此，并不是所有的模因都具有積極作用，在通過模因論進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)時，一定要注意對模因因子選擇的正確性。

（二）成功模因的特點

模因在傳遞過程中具有以下三個特點即可被認(rèn)為是成功模因：首先是長壽性。長壽性是指模因能夠在模因庫里保持長時間的存留，在存留期間不斷地進(jìn)行自我復(fù)制，最后被成功傳播的特性。模因在人的大腦或是書本里面的停留時間越長，就能夠被流傳的越久，具有此類特點的模因例如道德觀念、文化傳統(tǒng)等;第二個特點是多產(chǎn)性，指模因被復(fù)制的次數(shù)越多就越受歡迎。多產(chǎn)性是成功模因的最重要的因素，模因被復(fù)制的越快，傳播范圍更容易擴(kuò)大，越容易實現(xiàn)成功基因的復(fù)制。多產(chǎn)性也會發(fā)生改變，例如有的模因只能在短時間內(nèi)迅速傳播，而無法長時間保持傳播速度;第三個特點是復(fù)制的真實性，模因在傳播過程中并不是一成不變的，但模因的核心與本質(zhì)會保留下來。復(fù)制真實性越高，復(fù)制后的結(jié)果就越接近原有模因。以上三個特點是作為成功模因所必須具備的，三者的關(guān)系在于相互交叉，相互制約，最終的目的是促進(jìn)模因的傳遞。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，需要選擇具備這三個特點的成功模因因子，只有保持長期高效、高質(zhì)量的傳播，才能使學(xué)生真正提高寫作水平。

（三）模因復(fù)制的四個階段

模因是一個復(fù)制和傳遞的過程，在這個過程中需要經(jīng)歷四個階段，即同化、記憶、表達(dá)以及傳播階段。同化是指模因感染新的宿主，隨后進(jìn)入宿主的大腦被宿主記憶成為新的模因后，需要經(jīng)過同化才能被宿主理解和接受的階段，否則新的模因在宿主大腦里停留的時間再久也不會對其產(chǎn)生行為以及認(rèn)知上的影響;記憶是指模因在宿主大腦里停留的時間，經(jīng)過同化階段后，新的模因被宿主注意，這時對新的模因的記憶時間越長，就越能提高傳播的機(jī)會。但進(jìn)入記憶階段的模因需要提前經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，只有宿主感興趣或是被重復(fù)接觸到的模因才能將記憶時間延長，因此這也是強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的重要性;接下來第三個階段是表達(dá)階段，模因需要不斷感染其他個體才能實現(xiàn)傳播，這就必須通過宿主的口頭表達(dá)或是書面表達(dá)方式，將記憶轉(zhuǎn)換為其他宿主能夠感知的有形體[3]。表達(dá)在日常交流中就能實現(xiàn)，宿主對模因的解說也就是對模因的表達(dá);最后一個階段是模因的傳播階段，即利用具有穩(wěn)定性的載體來傳送模因，例如電腦或是紙筆等，保證在傳播過程中不會影響模因的真實性。載體在傳播階段十分重要，盡量選擇傳播速度更快，傳播范圍更廣的載體。

要想進(jìn)行基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)，這四個階段必不可少，同時需要采取正確的方法實現(xiàn)模因的復(fù)制，在具體的教學(xué)過程中還需要根據(jù)實際情況進(jìn)行不斷調(diào)整。

二、基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐策略

（一）重視背誦在英語寫作中發(fā)揮的作用

人們對語言的學(xué)習(xí)過程實際上可以看作是模因不斷復(fù)制與傳播的過程，背誦是模因復(fù)制的第一步，也是用于模因傳遞的有效途徑。根據(jù)模因論、模因復(fù)制及其傳播的規(guī)律可以得出結(jié)論，背誦在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。對于一門語言的學(xué)習(xí)來說，真實的語言環(huán)境具有重要意義。所有學(xué)生在課堂上幾乎都聽到這樣一句話：學(xué)習(xí)英語最好的方法是去使用它，即在日常生活中創(chuàng)造學(xué)英語、講英語、用英語的環(huán)境。通過對英語字詞、語句和文章的背誦，可以為學(xué)生積累實際語言應(yīng)用中必備的材料，這些材料的積累為其語言輸出奠定了基礎(chǔ)[4]。這些英語素材被背誦下來之后長時間的保留在學(xué)生的記憶里，這樣學(xué)生就有足夠的時間進(jìn)行語言的復(fù)制與模仿。從簡單的句子到復(fù)雜的段落，學(xué)生對這些簡單模因進(jìn)行整合后形成模因復(fù)合體，寫作過程中可以套用精彩的部分，不僅能充實文章內(nèi)容，還能避免一些語法正確但語用錯誤的句子。

在英語寫作教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該注重對背誦這個最傳統(tǒng)方法的使用，定期讓學(xué)生背誦一些常見的語句。同時考慮到學(xué)生在面對背誦時產(chǎn)生的一些疲憊心理，導(dǎo)致背誦的效率低下。教師應(yīng)該為學(xué)生選取一些經(jīng)典的片段，最好有相關(guān)的影視素材，可以讓學(xué)生通過聯(lián)想影視畫面加深背誦的記憶。

（二）鍛煉學(xué)生對優(yōu)秀范文的仿寫

在英語寫作教學(xué)上，除了背誦之外，還需要鍛煉學(xué)生的仿寫能力。創(chuàng)造性的仿寫是目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中最常用的方法之一，也被許多教師認(rèn)為是提高學(xué)生英語寫作水平最有效的方法。當(dāng)然，仿寫不是對背誦語句的全部復(fù)制，而是將學(xué)生背誦的模因進(jìn)行重組和再次創(chuàng)造[5]。仿寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作中必經(jīng)的過程，語言的魅力在于同樣的意思可以用不同的語句表達(dá)，這些不同的表達(dá)需要學(xué)生自己去創(chuàng)造，形成具有自己獨特特色的語言輸出，這是仿寫的最終目的。

教師在實際教學(xué)中需要時刻關(guān)注學(xué)生的仿寫進(jìn)程，依靠學(xué)生自己的力量做出的仿寫在文章結(jié)構(gòu)以及詞句運用時可能會出現(xiàn)錯誤，因此老師應(yīng)該在開始引導(dǎo)學(xué)生注意優(yōu)秀范文中隱藏的寫作思路與詞句運用的技巧，讓學(xué)生在頭腦里形成深刻的印象，之后讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行模仿創(chuàng)作。學(xué)生在開始創(chuàng)作之后，教師也要給予及時的關(guān)注，注重在內(nèi)容挖掘、段落展開和事例選擇方面的指導(dǎo)，保證學(xué)生的創(chuàng)作思路清晰。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語思維

思維方式對語言的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。長期以來，學(xué)生接觸的都是漢語思維與文化，形成了穩(wěn)定的思維方式之后，在英語寫作上常常出現(xiàn)漢語式表達(dá)，由于漢語和英語在語言環(huán)境和語法語序上有很大的不同，這些漢語式表達(dá)被看作是錯誤的表達(dá)[6]。因此，在英語寫作教學(xué)上，需要注重對學(xué)生正確英語思維的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)在語言表達(dá)上的錯誤。

教師可以在課堂為學(xué)生講解外國人的生活習(xí)慣、宗教信仰等，促進(jìn)學(xué)生大腦里對模因的正確復(fù)制與傳播。在課堂活動中可以開展英漢對比教學(xué)，這種教學(xué)將漢語和英語的差異化放大，能有效強(qiáng)化學(xué)生對英語的表達(dá)。

三、結(jié)語

模因論在近年來得到了人們的關(guān)注，作為剛剛興起的專業(yè)教學(xué)術(shù)語，還有很多方面值得進(jìn)一步的研究與探索。英語對大學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，但作為非母語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到考察綜合運用能力的寫作時顯得比較吃力。模因論在英語學(xué)習(xí)中，尤其是在大學(xué)英語寫作的教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，通過模因論的指導(dǎo)，一些被認(rèn)為是過時的方法例如背誦、聯(lián)想和模仿等，都可以賦予被重新考慮并加以運用的意義。模仿與創(chuàng)新在模因論的角度來看可以實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，在教學(xué)實踐中加強(qiáng)對這些方法的完善與使用，不僅有利于提高大學(xué)英語教師的寫作教學(xué)水準(zhǔn)，同時對提高學(xué)生的英語寫作水平也具有重要的探索意義，因此在未來可以對基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并在實踐上進(jìn)行驗證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李子華.基于模因論的大學(xué)英語四六級寫作教學(xué)探微[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（28）.

[4]于曉霞.基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].新校園（上旬刊），2018（4）.

[5]梁蜜.模因論視角下句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用研究[J].中國民族博覽，2018（2）：98-99.

[6]黃永存.模仿中創(chuàng)新：模因論視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].海外英語，2017（20）：96-97.