范向敏

【摘要】在新時代教育發(fā)展的背景下，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直是小學(xué)語文教師研究的主要問題。為了解決原有小學(xué)語文閱讀中存在的不足，角色扮演模式出現(xiàn)在了實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中。筆者結(jié)合以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，思考提升角色扮演在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

【關(guān)鍵詞】角色扮演;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0074-02

Analyze the Use of role-playing to Make Primary School Chinese Reading TeachingShine

（Haimen Experimental Primary School， Jiangsu Province，China） FAN Xiangmin

[Abstract] In the context of the development of education in the new era， reading teaching， as the key and difficult pointin the process of primary school Chinese teaching， has always been the main issue of primary school Chinese teachers' re-search. In order to solve the deficiencies in the original primary school Chinese reading， the role-playing model appeared inthe actual primary school Chinese reading teaching process. The author combines the previous teaching experience of Chinesereading in primary schools. and thinks about improving the effectiveness of role playing in Chinese reading teaching in prima-ry schools.

[Keywords] Role playing; Primary school Chinese; Reading teaching

角色扮演教學(xué)模式是近幾年新出現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的一種新型教學(xué)模式，一般情況下，在這一模式應(yīng)用過程中，教師可以要求學(xué)生通過分角色朗讀、扮演的方式提升對語文閱讀內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這種方式能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂，為學(xué)生營造良好、平和的課堂環(huán)境，繼而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、角色扮演在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提升學(xué)生參與閱讀的積極性

縱觀以往造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不佳的主要因素之一就是學(xué)生對閱讀內(nèi)容興趣不高，尤其是在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會通過“一鍋燴”的方式展開語文閱讀教學(xué)，雖然這種模式在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中能夠獲得一定的教學(xué)效果，但是隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，這一模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對于閱讀教學(xué)的實(shí)際需求。在這一背景下，角色扮演模式的應(yīng)用則能夠在很大程度上彌補(bǔ)這一問題，通過讓學(xué)生們選擇自己喜歡角色的方式，增加語文閱讀課堂的自主性和多樣性，以此提升學(xué)生參與閱讀的積極性，為后續(xù)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化學(xué)生對文本的理解能力

對于小學(xué)生群體而言，心智水平不足是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的另一主要因素，所以，在未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中合理應(yīng)用角色扮演模式能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹逐步感受文章中角色的不同內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀理解水平，優(yōu)化這一環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)的效果。

（三）有利于升華學(xué)生的閱讀審美

在近幾年小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)審美水平逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師們關(guān)注的核心，角色扮演模式的應(yīng)用則恰恰能夠滿足這一教學(xué)改革的目標(biāo)。尤其是在小學(xué)部編版教材中，適度應(yīng)用角色扮演模式，不僅能夠?qū)⒃締伪〉奈淖指迂S滿，也能夠?qū)⑽恼伦髡叩乃季S更加立體地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀審美能力的提升，推動后續(xù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（四）能夠鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)水平

結(jié)合以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，科學(xué)地開展角色扮演為學(xué)生們提供了發(fā)掘自身不足、展現(xiàn)自身能力的平臺，能夠讓學(xué)生們在角色扮演中更加詳實(shí)、多角度地理解文章想要表述的主旨內(nèi)容，同時提升學(xué)生的自信，使其能夠更好地面對未來語文閱讀過程中可能存在的挑戰(zhàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們綜合素養(yǎng)水平的提升，推動現(xiàn)階段小學(xué)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、角色扮演助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的舉措

結(jié)合以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)如果想要獲得更好的角色扮演教學(xué)效果，可以從以下四個步驟人手。

（一）分角色朗讀語文閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)角色扮演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們熟悉文章內(nèi)容、分角色朗讀語文閱讀內(nèi)容是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的首要步驟，這一環(huán)節(jié)，教師可以在組織學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇白己喜歡的角色、分角色來閱讀課程，讓學(xué)生們在朗讀的基礎(chǔ)上逐步形成對文章內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。需要注意的是，縱觀部編版小學(xué)語文課程，可以發(fā)現(xiàn)課程中存在很多不明顯角色的文章，針對這一部分文章，教師就應(yīng)結(jié)合文章的內(nèi)涵、主旨將文章劃分成為若干個“角色”，以此將角色扮演的模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生們對于文章的理解。讓學(xué)生們根據(jù)自己對角色的喜好選擇不同的角色進(jìn)行朗讀、演繹，以此實(shí)現(xiàn)角色扮演模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提升實(shí)際語文教學(xué)的效果。

（二）著眼閱讀角色情感進(jìn)行演繹

在上述分角色朗讀語文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生對閱讀文章中角色的情感進(jìn)行感悟后演繹，通過“情景再現(xiàn)”的方式最大程度上激發(fā)學(xué)生們對于語文閱讀知識學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)角色扮演教學(xué)的效果。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級《落花生》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課堂開展前，通過問題導(dǎo)入“孩子們，喜歡吃花生嗎？”引發(fā)學(xué)生們對于閱讀文章中“花生”的興趣;而后緊握學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將對花生的喜愛融入文章閱讀過程中，以此實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)課程教學(xué)過程中角色扮演模式的應(yīng)用，讓學(xué)生們更好地感受文章中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。

（三）定格閱讀畫面感受文章內(nèi)涵

縱觀部編版小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)這一教材中很多閱讀內(nèi)容都具備較強(qiáng)的畫面感，所以，在后續(xù)借助角色扮演提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合語文閱讀中蘊(yùn)含的畫面為學(xué)生“定格”，將閱讀中特殊的情境、主題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，為學(xué)生們營造更加強(qiáng)烈的角色帶入感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通過角色扮演提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級《圓明園的毀滅》課程的開展過程中教師就可以通過多媒體技術(shù)的方式，將影視作品中描述的圓明園毀滅的場景呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，為學(xué)生們將文章的l田i面定格在圓明園毀滅的那一天，讓學(xué)生們在定格的場景中感受文章中所描述的精神、思想，激發(fā)學(xué)生們對這一閱讀文章背后內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)角色扮演對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極影響。

（四）帶入角色延伸語文閱讀效果

在上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)角色扮演的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合小學(xué)生們的實(shí)際情況，在角色扮演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們鍛煉角色寫作能力，讓學(xué)生們站在不同角色的角度對閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫，以此升華學(xué)生們對于語文閱讀知識的理解水平，為后續(xù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。比如，同樣在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級《圓明園的毀滅》課程開展的過程中，在播放圓明園毀滅場景過后，組織學(xué)生們將自身幻化為圓明園毀滅中的“見證者”續(xù)寫，需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生成為自己想要成為的任何角色，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀理解的多樣性，提升學(xué)生參與閱讀、續(xù)寫的興趣，實(shí)現(xiàn)角色扮演助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

隨著角色扮演教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的深入，這一教學(xué)模式對于學(xué)生閱讀習(xí)慣、思維的積極影響也愈發(fā)凸顯出來，所以，教師應(yīng)積極結(jié)合小學(xué)生們的實(shí)際情況，綜合性選擇開展角色扮演閱讀教學(xué)的方式，以此幫助小學(xué)語文閱讀教學(xué)熠熠生輝，同時推動未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]許有格.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].學(xué)周刊，2020（15）.

（責(zé)任編輯 袁霜）