朱悅 李春霞

[摘要]由于課標(biāo)對中小學(xué)寫作的要求不同，許多初一新生在寫作方面存在很多問題，這就要求教師做好中小學(xué)寫作銜接工作。教師要致力于探索中小學(xué)寫作銜接的有效途徑，通過多種方法幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，多途徑、多方式地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進而提高學(xué)生寫作的整體水平。

[關(guān)鍵詞]素材積累;榜樣作用;寫作能力;寫作興趣;思維訓(xùn)練

中圖分類號：G635.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0149-02

AnAnalysis of Effective Strategies of Junior Chinese Teachers in Writing Connection

（Jiamusi University，China）ZHU Yue LI Chunxia

[Abstract] Because the curriculum standards have different requirements for writing in elementary and middle schools，many junior freshmen have many problems in writing， which requires teachers to do a good job in writing and linking up.Teachers should devote themselves to exploring effective ways of linking writing in primary and secondary schools， helpingstudents develop good habits in writing through a variety of methods， actively guiding students to leam from role models， andcultivating students' writing skills in multiple ways ， thereby improving students' writing skills and overall level.

[Keywords] Material accumulation;Role model;Writing ability;Writing interest;Thinking training

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的課業(yè)壓力較小，課余生活較為豐富，學(xué)生在日常生活、活動中的所見所聞，都可以作為素材應(yīng)用到寫作中，所以，小學(xué)生在作文中總是有說不完的話。但是到了初中，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)變得沉重，課余活動也在減少，加上初中寫作對素材的要求量大，因此，很多中學(xué)生在寫作過程中會出現(xiàn)詞窮、不知從何寫起的狀況。素材對于作文的重要性就好比水對魚的意義，教師可以從以下幾個方面幫助學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。

（一）善于觀察，在觀察中積累素材

素材積累是進行寫作的基礎(chǔ)，很多學(xué)生認為寫作難，很大一部分原因是他們的觀察能力較弱。在對初一學(xué)生的教授過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用心觀察的好習(xí)慣，對生活中的方方面面積極主動地去觀察，并對這些事物進行感知、理解，以此積累豐富的寫作素材。這樣，生活中的眾多事物就會成為學(xué)生們寫作的源頭活水，在長期的觀察積累后，就能厚積薄發(fā)寫出好作文。

（二）在閱讀中增加寫作素材積累

學(xué)生積累素材最有效的途徑就是閱讀。普希金曾經(jīng)說過“閱讀是最好的學(xué)問”;杜甫也曾在詩中寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”;巴金十幾歲時就能背誦《古文觀止》，這對他日后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能積累所需素材，還能拓展知識面、鍛煉思維.因此，教師可以從閱讀人手，讓學(xué)生海量閱讀書籍、雜志文章。只有制訂適當(dāng)?shù)拈喿x計劃，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)生在寫作時才會有源源不斷的靈感，長此以往，學(xué)生能學(xué)習(xí)到不同的語言表達方法，對寫作有著很大的幫助。

（三）在動筆記錄中增加素材積累

除了閱讀，動筆記錄也是一個很好的積累寫作素材的方法。語文教師應(yīng)采用多種方式鼓勵學(xué)生動筆練習(xí)，如寫觀后感、書評等，或者是學(xué)生在閱讀過程中看到的優(yōu)美的句子或令人眼前一亮的詞語，這都可以提升學(xué)生的閱讀水平和審美水平=記錄下來之后，教師更要督促學(xué)生反復(fù)品味，變成自己寫作的材料。除此之外，教師還應(yīng)安排學(xué)生進行有目的有計劃的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可寫周記，每周寫兩三篇自己印象深刻或感興趣的事，還可以把自己在學(xué)校和在家里參加的各種活動的心得體會記錄下來。此外，教師可以把自己期待學(xué)生們達到的具體寫作目標(biāo)事先告訴學(xué)生，并要求他們按照這個目標(biāo)來進行寫作，當(dāng)寫作目標(biāo)明確時，學(xué)生在進行寫作的過程中就不會迷茫，能取得事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

語文教師在寫作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)就是加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師可以用多種方式提高學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，同時還可以發(fā)揮榜樣作用，以促進學(xué)生寫作能力的提高。

（一）加強學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練

在日常寫作訓(xùn)練或考試中，常有學(xué)生偏題、離題甚至跑題，這樣學(xué)生的情緒很容易受到影響，這就要求教師要加強學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練。首先，教師要教會學(xué)生，在拿到一篇作文時，要先列提綱。學(xué)生在列這個提綱時，應(yīng)詳細地寫開頭和結(jié)尾，并且要寫準中間段落穿插的名人名言、好詞好句、詩詞典故等。其次，點題是寫好一篇作文最基本的要求。教師要幫助學(xué)生掌握“作文點題”的技巧，即“開首末了要點題，中心也得提一提”。在平時教學(xué)中，可以先讓學(xué)生閱讀一些滿分作文的中間段落，并讓學(xué)生大膽補上開頭和結(jié)尾，最后再和原文所寫的開頭結(jié)尾進行比較，找出差異、做出總結(jié)，經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在點題方面就不會有太大的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！碑?dāng)學(xué)生在寫作方面有了興趣，他就會積極地投身寫作，就算有問題和困難在他的寫作過程中出現(xiàn)，他也不愿意停止嘗試。所以，語文教師應(yīng)把學(xué)生的寫作興趣作為重要的切入點，充分調(diào)動學(xué)生們的寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的興趣，首先要讓學(xué)生充分感受到寫作帶來的快樂。教師要為初一新生樹立寫作的信心，鼓勵和發(fā)揮他們的想象力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在每次寫作過程中去思考寫作的意義和寫作所帶來的成就感。再次，教師要認真地評價每位學(xué)生的作文。因為每當(dāng)學(xué)生結(jié)束一篇作文的創(chuàng)作后，他都想在第一時間知道教師是如何評價的，這就要求教師在評價過程中，語言不能過于犀利，在指出文章存在的問題時，還要能找出文章的閃光點。這樣，學(xué)生在接下來的寫作中就能有意識地規(guī)避錯誤，從而取得進步。

（三）加強學(xué)生思維訓(xùn)練

小升初寫作銜接問題，在一定程度上來說，是初一語文教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)側(cè)重點的轉(zhuǎn)化問題。皮亞杰對學(xué)生進行研究，得出小升初時期是學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的特殊時期，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要以形象思維為主，但是到了初中，學(xué)生的思維逐漸由形象轉(zhuǎn)化為抽象。因此，初一語文教師在發(fā)展學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，更要注重加強學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練，以便學(xué)生們對外界事物能進行個性思索、獨特分析，從而實現(xiàn)從“習(xí)作”到“寫作”的飛躍。

三、結(jié)語

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段表達和交流的基礎(chǔ)，對于很多剛剛步入初中校園的學(xué)生來說，在寫作方面存在著各種困難，這就要求初一語文教師要做好中小學(xué)寫作銜接工作。教師要不斷更新觀念，多種方式相結(jié)合去提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，在寫作過程中有話可說。但是，做好中小學(xué)寫作銜接，不是一蹴而就的，是一個長期的任務(wù)，需要教師和學(xué)生共同努力，只要教師不斷致力于探究中小學(xué)寫作銜接的有效途徑，那么中小學(xué)寫作銜接就不再是一件讓教師和學(xué)生痛苦的事。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]李白堅.作文教學(xué)跟我來[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社.2015.

作者簡介：朱悅（1996.06-），女，漢族，吉林省渾江市人，碩士研究生在讀，研究方向：語文教學(xué)。

通訊作者：李春霞（1977.05-），女，漢族，河北省南皮縣人，博士研究生，講師，研究方向：古代文學(xué)。

（責(zé)任編輯 李芳）