淺談幼兒園區(qū)域活動問題的分析與解決對策

鄧文鳳

摘要：幼兒園區(qū)域活動在幼兒教育中起到了極為重要的作用。本文分析了區(qū)域活動的特點，對區(qū)域活動的概念進行了重新界定。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗，較為深入地分析了實際開展區(qū)域活動中可能存在的問題，并從“創(chuàng)新區(qū)域內容，合理安排空間”“豐富活動方式，激發(fā)幼兒興趣”“提高教研水平，做到以生為本”三個方面給出了具體對策。

關鍵詞：幼兒教育 ?區(qū)域活動 ?幼兒心理

隨著幼兒教育理論與實踐研究水平的不斷提升，區(qū)域活動因其輕松自由的氛圍和良好的教學效果，越來越受到幼兒教育工作者的重視。然而區(qū)域活動仍然存在著一些迫切需要解決的問題，值得青年教師深入思考，在實踐中不斷完善和豐富。

一、區(qū)域活動定義及其特點

（一）區(qū)域活動的定義

劉焱教授認為，區(qū)域活動是一個整體概念，即強調活動中幼兒的自主性、興趣性，是幼兒主動學習的基本條件。筆者認為，區(qū)域活動是指在幼兒教育過程中，通過豐富的材料和多樣的形式，為幼兒提供的根據(jù)自己興趣、需要自由選擇的空間，并在活動中完成幼兒主動學習的一種教學形式。

（二）區(qū)域活動的特點

1.學習的主動性

與傳統(tǒng)讓幼兒被動接受教育的方式不同，區(qū)域活動要求教師創(chuàng)設全新的活動環(huán)境，投放材質豐富的活動材料，為幼兒提供主動學習的空間。它與傳統(tǒng)教學模式的最大不同在于，幼兒在不自覺的過程中，完成了主動性強、趣味性強的自主學習。教師此時扮演的是“催化師”的角色，以支持、促進的方式對幼兒活動施加影響，完成教育過程。

2.學習的趣味性

如前所述，在區(qū)域活動中，賦予了幼兒更多的主動性，更重要的是，幼兒出于自己的抉擇，根據(jù)興趣、需要完成了學習過程，體現(xiàn)了區(qū)域活動趣味性的特征。因此，在區(qū)域活動中，教師應“弱化”教學功能，通過增強活動的游戲性，以任務為導向，重新建構美術區(qū)、圖書區(qū)、自然區(qū)的空間與時間維度，以豐富的材料、多樣的形式，滿足不同幼兒的多元化需求。

二、當前區(qū)域活動存在的問題分析

（一）教師視角

區(qū)域活動資源“同質化”。隨著區(qū)域活動的普及，越來越多的區(qū)域建設呈現(xiàn)同質化傾向——過于追求環(huán)境布置的資源豐富程度，而忽略了幼兒學習的便利性。出現(xiàn)這樣的問題，其深層次原因是活動區(qū)的創(chuàng)設視角單一，未能從幼兒角度出發(fā)，忽視了環(huán)境和課程之間的關系，甚至把二者割裂開來對待。雖然區(qū)域活動中材料豐富、空間較大，但位置分割凌亂，材料間相互干擾，活動區(qū)域的創(chuàng)設不具備開放性，不能給幼兒創(chuàng)造自由選擇、主動活動的機會與條件等。同質化的另一個表現(xiàn)是創(chuàng)新性不足，表面上看環(huán)境布置得富有趣味性，但幼兒教師群體的教研水平有限，導致出現(xiàn)幼兒區(qū)域活動環(huán)境布置得低水平、重復多、創(chuàng)新程度低的現(xiàn)象。

區(qū)域活動設置“盲目化”，體現(xiàn)在教學目標、設計目標不明確以及缺少計劃性。教學目標不明確，表現(xiàn)在幼兒區(qū)域活動材料、空間的不適用，幼兒不能在活動中得到成長，無意義的活動浪費了幼兒的學習時間。設計目標不明確，體現(xiàn)在教師往往強調幼兒的主動參與、自由選擇，而淡化了老師擔任活動“催化師”的責任。缺少計劃性，使得幼兒區(qū)域活動的教育價值未能得到體現(xiàn)，此外，盲目借鑒他人的活動經(jīng)驗，錯失了活動本來的意義。

區(qū)域活動中教師指導“碎片化”。青年教師由于經(jīng)驗不足，對區(qū)域活動過程的控制和指導缺乏完整性。例如，過于重視局部和個別的觀察，活動中重點失焦，出現(xiàn)盲點、斷點。有些老師缺少耐心，急于把知識和答案告訴幼兒;有的老師認為幼兒主動學習能力還很低，因而屢屢打斷幼兒的活動;有的教師對于幼兒教育“拔苗助長”，要求參加活動的所有幼兒達到一致的水平，甚至出現(xiàn)對于能力發(fā)展較慢的幼兒不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。其原因是對幼兒的個體差異缺乏充分的認識，而以教師主觀標準去評判幼兒，造成區(qū)域活動碎片化。

（二）幼兒視角

首先是幼兒的個體差異。區(qū)域活動的主角是幼兒，幼兒出于自身能力、興趣甚至性別的認知，熱衷于某個區(qū)域，而冷落了教師苦心設計的其他區(qū)域。喜愛唱歌跳舞的幼兒只會去音樂區(qū)，喜歡安靜的幼兒只會去娃娃家，有些幼兒圍著各個區(qū)域轉圈后，不知道該選哪個區(qū)域。這類孩子一般性格比較內向容易害羞，主要體現(xiàn)為不愿意與人交往、接觸，對新事物和新環(huán)境不能輕易接受，屬于慢熱型，膽怯敏感怕失敗。這種偏離固然是幼兒的原因，卻在客觀上影響了教學效果。

其次是幼兒的從眾心理。和成年人一樣，當兒童成為一個群體時，群體中會出現(xiàn)“權威”或是“領導”，各區(qū)域的活動都有其獨有的特點，如娃娃家可以扮演家中成員的不同角色、小舞臺可以表演歌舞、建筑區(qū)自主拼搭等。但在那些“孩子王”的帶領下，一些區(qū)域“熙熙攘攘”，而另一些區(qū)域“空空蕩蕩”。

最后是區(qū)域構建視角。幼兒的興趣焦點最終取決于材料是否有足夠的吸引力。有時教師花費了大量的時間和精力營造的區(qū)域，由于視角不同，很難受到孩子的歡迎，如娃娃家，有的教師投放了仿真蔬菜，有的教師投放了點心，但就是難以吸引孩子。老師從成年人的視角構建區(qū)域，抑制了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，不利于幼兒發(fā)展。

三、對策與思考

（一）創(chuàng)新區(qū)域內容，合理安排空間

在確定區(qū)域內容前不僅要考慮幼兒的生理、心理特點，如年齡層次、體格特征、運動特征、求知需求、獨立需求等方面，還要發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)新能力，結合本階段教育目標、幼兒人數(shù)、活動室空間大小等實際情況，從材料選擇、環(huán)境設計、想象空間等方面創(chuàng)新區(qū)域活動內容。

根據(jù)動、靜、鬧的不同特性合理布局。一要充分滿足安全需求，如光線充足的位置安排動手性強的區(qū)域。二要充分考慮幼兒活動線，各區(qū)域的布局應符合從靜到動的要求。同時，也要充分考慮空間的藝術性以及美觀的需求，如各區(qū)域出入口明顯、操作材料要符合幼兒的審美需求等。

（二）豐富活動方式，激發(fā)幼兒興趣

對于因幼兒群體心理特點而產(chǎn)生的偏區(qū)，我們除了在活動材料投放上要針對年齡特點去進行，更要考慮材料的可操作性、可變性，以及具有情景的游戲性，還應注意激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在上例中提到娃娃家投入真實蔬菜、蛋糕，難以吸引到孩子，若投放彩泥和各種顏色材質的紙，或者投放衣服、鞋子等，讓孩子進行，就能有效地培養(yǎng)幼兒的自理能力和動手能力。同時，教師要盡量設計靈活多樣的活動方式，提高幼兒的興趣。比如圖書區(qū)，首先選幼兒感興趣的故事講述，其次講述方式可以運用多種手段表達故事內容，如戴上各種動物、人物頭飾表演故事或者借助玩偶、手偶講述故事。充分幫助幼兒建立語言、畫面和文字之間的聯(lián)系，激發(fā)他們參與活動的興趣。

（三）提高教研水平，做到以生為本

提高老師對幼兒區(qū)域活動的認識，由任務明確區(qū)域活動，引導教師在活動中明確自身的角色定位。除了要遵守一般教育規(guī)律，還要根據(jù)不同的活動區(qū)設計不同的活動計劃，從認知、情感、操作技能等方面著手，力求區(qū)域活動的完整性。

對于幼兒個體差異的問題，老師要采取“將興趣帶入其他區(qū)域”方法。例如，喜歡動手的孩子到圖書角去整理圖書，愛唱愛跳的孩子去美術區(qū)把自己跳舞的姿勢和唱歌的表情畫出來，讓孩子們帶著興趣參與到其他區(qū)域游戲中來。

綜上所述，幼兒園開展區(qū)域活動是非常有必要的，也是非常有效的，但我們也要正視在區(qū)域活動中存在的同質化、盲目化、碎片化的問題，通過合理安排空間，提高教師創(chuàng)新能力和教研水平，真正以幼兒為主體，不斷豐富活動方式，激發(fā)幼兒興趣，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。不僅要在活動中最大限度地讓幼兒體驗到玩中學、學中玩的快樂，更要注重鍛煉幼兒的意志品質，使他們養(yǎng)成克服困難、獨立解決問題的能力。相信在幼兒教育工作者的共同努力下，區(qū)域活動這一教學方式必將成為幼兒教育中的重要手段，并在實踐中得到不斷的豐富與提升。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：608.